Page 236 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 236
236 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
tarde. Do ponto de vista da concepção cons- faz a concepção construtivista, obriga a adotar
trutivista, o ajuste não remete às característi- decisões que favoreçam o ajuste do ensino à
cas individuais dos alunos e às características diversidade de capacidades, de interesses e de
das formas de ensino, definidas ambas de for- motivações dos alunos em todos os níveis que
ma estática e em termos absolutos, e sim à intervêm na configuração das práticas educa-
adequação progressiva e mutante entre as ne- tivas escolares: desde a ordenação e a organi-
cessidades de ajuda que o aluno requer para zação dos ensinos até o desenvolvimento das
continuar avançando no processo de constru- atividades concretas que ocorrem nas salas de
ção de significados e de atribuição de sentido aula, passando pelos níveis intermediários de
no qual se encontra imerso, por um lado, e, planejamento e de decisão. É na articulação
7
por outro, o tipo e grau de ajudas concretas do conjunto de medidas e vias previstas em
que o ensino lhe oferece (ver o Capítulo 17 cada um desses níveis, mais do que na nature-
deste volume). za e no alcance de cada uma delas em particu-
Transformado, assim, no princípio que lar, que reside a chave da maior e da menor
rege o ensino e a aprendizagem, a considera- capacidade do ensino para satisfazer as neces-
ção da diversidade dos alunos impregna a to- sidades educacionais de alunos diferentes
talidade da ação educacional e de ensino: tan- quanto a capacidades, a motivações e a inte-
to nos níveis de planejamento e de configura- resses.
ção, nos quais ocorrem os processos de macroa-
daptação do ensino, como no nível da sala de
aula e das atividades que professor e alunos NOTAS
desenvolvam nela, e durante as quais aconte-
cem os processos de microadaptação do ensi- 1. Referindo-se essencialmente às diferenças so-
no; tanto no caso dos alunos com dificuldades ciais e culturais, alguns autores (ver, por exem-
especiais para aprender quanto daqueles que plo, Cole, 1996, 1998) propõem uma distin-
mostram uma elevada capacidade de aprendi- ção ainda mais drástica entre dois tipos de for-
zagem; tanto no que diz respeito às atuações mulações: as que concebem a diversidade como
pedagógicas habituais, dirigidas a prover a uma fonte de obstáculos e dificuldades para o
aprendizagem da maioria dos alunos quanto ensino e a aprendizagem e que se orientam,
no caso das atuações pedagógicas extraordi- portanto, para eliminá-la ou atenuá-la, e os que
nárias, centradas nos alunos que requerem aju- a vêem mais como uma fonte de enriquecimen-
das específicas para continuar progredindo em to e, conseqüentemente, procuram utilizá-la
suas aprendizagens. como um valioso recurso formativo.
Nesse sentido, a atenção à diversidade 2. Um constructo é “um tipo particular de con-
não é um objetivo cuja obtenção possa ser con- ceito científico elaborado com a finalidade de
fiada à adoção de uma medida concreta, ou à representar uma hipotética função psicológica
– ou seja, um sistema, uma estrutura, um pro-
previsão de uma via específica de atuação,
como a aplicação deste ou daquele método de cesso, uma tendência ou uma atividade inferi-
dos – que pode dar conta de padrões regulares
ensino ou tipo de tratamento educacional. Na de relações observadas entre medidas do com-
perspectiva da concepção construtivista, a aten- portamento” (Snow, Corno e Jackson III, 1996,
ção à diversidade adota a forma de uma estra- p. 248). Os constructos elaborados para des-
tégia de conjunto orientada a diversificar ao crever e explicar a diversidade dos alunos con-
máximo a ação educacional e de ensino, a fim tam-se às centenas. Aqueles mencionados no
de que todos os alunos, sem exceção, progri- texto são alguns dos que têm maior apoio teó-
dam, na medida de suas possibilidades, na re- rico e empírico e sobre os quais existe maior
alização das aprendizagens escolares; uma es- grau de acordo no que diz respeito à sua inci-
tratégia de conjunto, portanto, que contempla dência na aprendizagem escolar.
as necessidades de ajuda de todos os alunos e 3. Snow utiliza o termo genérico “aptidão” para
inclui uma ampla gama de medidas e cami- referir-se às características individuais desig-
nhos para ajustar as ajudas do ensino. Erigir a nadas pelos constructos incluídos em cada uma
atenção à diversidade no princípio que deve das três categorias, a fim de “significar que se
reger a ação educacional e do ensino, como trata de aspectos do estado presente nas pes-

