Page 236 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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236     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          tarde. Do ponto de vista da concepção cons-        faz a concepção construtivista, obriga a adotar
          trutivista, o ajuste não remete às característi-   decisões que favoreçam o ajuste do ensino à
          cas individuais dos alunos e às características    diversidade de capacidades, de interesses e de
          das formas de ensino, definidas ambas de for-      motivações dos alunos em todos os níveis que
          ma estática e em termos absolutos, e sim à         intervêm na configuração das práticas educa-
          adequação progressiva e mutante entre as ne-       tivas escolares: desde a ordenação e a organi-
          cessidades de ajuda que o aluno requer para        zação dos ensinos até o desenvolvimento das
          continuar avançando no processo de constru-        atividades concretas que ocorrem nas salas de
          ção de significados e de atribuição de sentido     aula, passando pelos níveis intermediários de
          no qual se encontra imerso, por um lado, e,        planejamento e de decisão.  É na articulação
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          por outro, o tipo e grau de ajudas concretas       do conjunto de medidas e vias previstas em
          que o ensino lhe oferece (ver o Capítulo 17        cada um desses níveis, mais do que na nature-
          deste volume).                                     za e no alcance de cada uma delas em particu-
                Transformado, assim, no princípio que        lar, que reside a chave da maior e da menor
          rege o ensino e a aprendizagem, a considera-       capacidade do ensino para satisfazer as neces-
          ção da diversidade dos alunos impregna a to-       sidades  educacionais  de  alunos  diferentes
          talidade da ação educacional e de ensino: tan-     quanto a capacidades, a motivações e a inte-
          to nos níveis de planejamento e de configura-      resses.
          ção, nos quais ocorrem os processos de macroa-
          daptação do ensino, como no nível da sala de
          aula e das atividades que professor e alunos       NOTAS
          desenvolvam nela, e durante as quais aconte-
          cem os processos de microadaptação do ensi-         1. Referindo-se essencialmente às diferenças so-
          no; tanto no caso dos alunos com dificuldades           ciais e culturais, alguns autores (ver, por exem-
          especiais para aprender quanto daqueles que             plo, Cole, 1996, 1998) propõem uma distin-
          mostram uma elevada capacidade de aprendi-              ção ainda mais drástica entre dois tipos de for-
          zagem; tanto no que diz respeito às atuações            mulações: as que concebem a diversidade como
          pedagógicas  habituais,  dirigidas  a  prover  a        uma fonte de obstáculos e dificuldades para o
          aprendizagem da maioria dos alunos quanto               ensino e a aprendizagem e que se orientam,
          no caso das atuações pedagógicas extraordi-             portanto, para eliminá-la ou atenuá-la, e os que
          nárias, centradas nos alunos que requerem aju-          a vêem mais como uma fonte de enriquecimen-
          das específicas para continuar progredindo em           to e, conseqüentemente, procuram utilizá-la
          suas aprendizagens.                                     como um valioso recurso formativo.
                Nesse sentido, a atenção à diversidade        2. Um constructo é “um tipo particular de con-
          não é um objetivo cuja obtenção possa ser con-          ceito científico elaborado com a finalidade de
          fiada à adoção de uma medida concreta, ou à             representar uma hipotética função psicológica
                                                                  – ou seja, um sistema, uma estrutura, um pro-
          previsão de uma via específica de atuação,
          como a aplicação deste ou daquele método de             cesso, uma tendência ou uma atividade inferi-
                                                                  dos – que pode dar conta de padrões regulares
          ensino ou tipo de tratamento educacional. Na            de relações observadas entre medidas do com-
          perspectiva da concepção construtivista, a aten-        portamento” (Snow, Corno e Jackson III, 1996,
          ção à diversidade adota a forma de uma estra-           p. 248). Os constructos elaborados para des-
          tégia de conjunto orientada a diversificar ao           crever e explicar a diversidade dos alunos con-
          máximo a ação educacional e de ensino, a fim            tam-se às centenas. Aqueles mencionados no
          de que todos os alunos, sem exceção, progri-            texto são alguns dos que têm maior apoio teó-
          dam, na medida de suas possibilidades, na re-           rico e empírico e sobre os quais existe maior
          alização das aprendizagens escolares; uma es-           grau de acordo no que diz respeito à sua inci-
          tratégia de conjunto, portanto, que contempla           dência na aprendizagem escolar.
          as necessidades de ajuda de todos os alunos e       3. Snow utiliza o termo genérico “aptidão” para
          inclui uma ampla gama de medidas e cami-                referir-se às características individuais desig-
          nhos para ajustar as ajudas do ensino. Erigir a         nadas pelos constructos incluídos em cada uma
          atenção à diversidade no princípio que deve             das três categorias, a fim de “significar que se
          reger a ação educacional e do ensino, como              trata de aspectos do estado presente nas pes-
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