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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 231
derações relativas ao tipo de atividades e tare- junto dos alunos nos espaços escolares ordiná-
fas que convém realizar durante esse tempo rios, dando a entender, assim, que esse traba-
complementar. lho não requer nenhum tipo de adaptação.
A estratégia de neutralização ou de com- A estratégia de adaptação das formas e dos
pensação vincula-se a esta última consideração métodos de ensino difere da estratégia de
e aplica-a de maneira especifica a determina- neutralização precisamente em sua proposta
dos grupos de alunos que, seja pelas caracte- de estender a adaptação do ensino a todos o
rísticas individuais que apresentam – por exem- alunos e a todas as atividades escolares. A idéia
plo, deficiências psíquicas, sensoriais ou mo- essencial, nesse caso, é que não é possível defi-
toras –, seja pelas características de seu am- nir a ação educacional ótima em termos gerais
biente social ou cultural – ambientes altamen- e absolutos, mas é preciso fazê-lo sempre em
te desfavorecidos ou ambientes culturais mui- função das características individuais dos alu-
to distintos do dominante no sistema educa- nos aos quais se aplica. Assim como na estraté-
cional –, podem ver suas possibilidades reais gia de neutralização ou de compensação, a fi-
de aprendizagem fortemente impedidas ou di- nalidade é também conseguir o maior grau de
minuídas. A idéia fundamental nesse caso é que ajuste possível entre o ensino e as característi-
os esforços devem ser dirigidos para neutrali- cas dos alunos mediante uma adaptação do pri-
zar ou compensar, mediante tratamentos edu- meiro às segundas, mas essa finalidade se cons-
cacionais específicos anteriores ao início da titui aqui também no princípio que rege a tota-
aprendizagem ou complementares a esta, os lidade da ação educacional sem exceções nem
eventuais efeitos negativos dessas característi- restrições.
cas, de modo que seja possível garantir a todos A estratégia de adaptação das formas e
os alunos a consecução de aprendizagens co- dos métodos de ensino está na base do que
muns. Os programas de educação compensa- ficou conhecido como “ensino adaptativo”, ou
tória e as atividades ou aulas de recuperação seja, um ensino que, mantendo a referência a
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das quais participam os alunos com dificulda- objetivos e aprendizagens comuns, dispõe de
des de aprendizagem durante uma parte do um amplo elenco de métodos e estratégias de
horário escolar ou à margem deste são dois ensino que utiliza de uma maneira flexível em
exemplos concretos de resposta educacional à função das características individuais dos alu-
diversidade baseados nessa estratégia. nos. A estratégia de adaptação das formas e
A estratégia de neutralização ou compen- dos métodos de ensino e as propostas de ensi-
sação responde, pelo menos em parte, a uma no adaptativo baseadas nela respondem ple-
concepção interacionista das diferenças indi- namente aos pressupostos da concepção inte-
viduais – à medida que assume o princípio de racionista das diferenças individuais. De fato,
que o impacto dessas diferenças sobre a apren- nem as características individuais são conside-
dizagem escolar não é direto nem permanen- radas aqui de maneira estática nem as propos-
te, mas mediado pela experiência educacional tas educacionais aparecem como prefixadas ou
e emocional – e propõe a adequação do ensino únicas, em que pese a manutenção de metas
às características individuais dos alunos, em gerais comuns para todos os alunos. As dife-
vez de buscar o ajuste no sentido oposto. A renças individuais e os tratamentos educacio-
concretização dessas idéias, porém, apresenta nais são concebidos em interação, e as carac-
ainda duas fortes limitações: em primeiro lu- terísticas diferenciais dos alunos são assumi-
gar, a proposta de adequar o ensino às carac- das, com base nisto, como parâmetros essen-
terísticas dos alunos fica restrita a determina- ciais para a configuração e o desenvolvimento
dos grupos de alunos – os que têm menores do ensino.
possibilidades de aprendizagem como conse- Do ponto de vista pedagógico, os princí-
qüência de déficits pessoais, sociais ou cultu- pios do ensino adaptativo operam no mínimo
rais –, evidenciando que tal adequação não é em dois níveis diferentes: o da configuração e
necessária no caso dos outros alunos, e em se- do planejamento dos processos educacionais e
gundo lugar, entende a adequação do ensino o de sua implementação na sala de aula. No
fundamentalmente como uma ação paralela ou primeiro caso, trata-se de assegurar que o pla-
complementar ao trabalho realizado com o con- nejamento contemple a possibilidade de utili-

