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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     231

             derações relativas ao tipo de atividades e tare-   junto dos alunos nos espaços escolares ordiná-
             fas que convém realizar durante esse tempo         rios, dando a entender, assim, que esse traba-
             complementar.                                      lho não requer nenhum tipo de adaptação.
                  A estratégia de neutralização ou de com-           A estratégia de adaptação das formas e dos
             pensação vincula-se a esta última consideração     métodos  de  ensino  difere  da  estratégia  de
             e aplica-a de maneira especifica a determina-      neutralização precisamente em sua proposta
             dos grupos de alunos que, seja pelas caracte-      de estender a adaptação do ensino a todos o
             rísticas individuais que apresentam – por exem-    alunos e a todas as atividades escolares. A idéia
             plo, deficiências psíquicas, sensoriais ou mo-     essencial, nesse caso, é que não é possível defi-
             toras –, seja pelas características de seu am-     nir a ação educacional ótima em termos gerais
             biente social ou cultural – ambientes altamen-     e absolutos, mas é preciso fazê-lo sempre em
             te desfavorecidos ou ambientes culturais mui-      função das características individuais dos alu-
             to distintos do dominante no sistema educa-        nos aos quais se aplica. Assim como na estraté-
             cional –, podem ver suas possibilidades reais      gia de neutralização ou de compensação, a fi-
             de aprendizagem fortemente impedidas ou di-        nalidade é também conseguir o maior grau de
             minuídas. A idéia fundamental nesse caso é que     ajuste possível entre o ensino e as característi-
             os esforços devem ser dirigidos para neutrali-     cas dos alunos mediante uma adaptação do pri-
             zar ou compensar, mediante tratamentos edu-        meiro às segundas, mas essa finalidade se cons-
             cacionais específicos anteriores ao início da      titui aqui também no princípio que rege a tota-
             aprendizagem ou complementares a esta, os          lidade da ação educacional sem exceções nem
             eventuais efeitos negativos dessas característi-   restrições.
             cas, de modo que seja possível garantir a todos         A estratégia de adaptação das formas e
             os alunos a consecução de aprendizagens co-        dos métodos de ensino está na base do que
             muns. Os programas de educação compensa-           ficou conhecido como “ensino adaptativo”, ou
             tória  e as atividades ou aulas de recuperação     seja, um ensino que, mantendo a referência a
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             das quais participam os alunos com dificulda-      objetivos e aprendizagens comuns, dispõe de
             des de aprendizagem durante uma parte do           um amplo elenco de métodos e estratégias de
             horário escolar ou à margem deste são dois         ensino que utiliza de uma maneira flexível em
             exemplos concretos de resposta educacional à       função das características individuais dos alu-
             diversidade baseados nessa estratégia.             nos. A estratégia de adaptação das formas e
                  A estratégia de neutralização ou compen-      dos métodos de ensino e as propostas de ensi-
             sação responde, pelo menos em parte, a uma         no adaptativo baseadas nela respondem ple-
             concepção interacionista das diferenças indi-      namente aos pressupostos da concepção inte-
             viduais – à medida que assume o princípio de       racionista das diferenças individuais. De fato,
             que o impacto dessas diferenças sobre a apren-     nem as características individuais são conside-
             dizagem escolar não é direto nem permanen-         radas aqui de maneira estática nem as propos-
             te, mas mediado pela experiência educacional       tas educacionais aparecem como prefixadas ou
             e emocional – e propõe a adequação do ensino       únicas, em que pese a manutenção de metas
             às características individuais dos alunos, em      gerais comuns para todos os alunos. As dife-
             vez de buscar o ajuste no sentido oposto. A        renças individuais e os tratamentos educacio-
             concretização dessas idéias, porém, apresenta      nais são concebidos em interação, e as carac-
             ainda duas fortes limitações: em primeiro lu-      terísticas diferenciais dos alunos são assumi-
             gar, a proposta de adequar o ensino às carac-      das, com base nisto, como parâmetros essen-
             terísticas dos alunos fica restrita a determina-   ciais para a configuração e o desenvolvimento
             dos grupos de alunos – os que têm menores          do ensino.
             possibilidades de aprendizagem como conse-              Do ponto de vista pedagógico, os princí-
             qüência de déficits pessoais, sociais ou cultu-    pios do ensino adaptativo operam no mínimo
             rais –, evidenciando que tal adequação não é       em dois níveis diferentes: o da configuração e
             necessária no caso dos outros alunos, e em se-     do planejamento dos processos educacionais e
             gundo lugar, entende a adequação do ensino         o de sua implementação na sala de aula. No
             fundamentalmente como uma ação paralela ou         primeiro caso, trata-se de assegurar que o pla-
             complementar ao trabalho realizado com o con-      nejamento contemple a possibilidade de utili-
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