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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     229

             horizonte, de maneira mais ou menos explícita,     diagnosticados são excluídos do sistema edu-
             o ideal da individualização do ensino, isto é, a   cacional à medida que são considerados im-
             busca do maior grau possível de ajuste entre a     possibilitados para continuar aprendendo e
             ação educacional e de ensino e as capacidades,     para aproveitar de maneira satisfatória sua es-
             os interesses e as motivações dos alunos. Uma      colarização a partir de um certo nível. Sua per-
             busca cuja urgência e necessidade foram cres-      manência nas salas de aula, argumenta-se nes-
             cendo com a implantação primeiro, e com a ge-      sa formulação, não apenas significa um des-
             neralização e extensão progressiva depois, da      perdício injustificável de esforços e de recur-
             educação básica e obrigatória ao longo do sécu-    sos, como também pode repercutir negativa-
             lo XX e a conseqüente incorporação às escolas      mente sobre os alunos que têm as aptidões ne-
             da quase totalidade da população em idade es-      cessárias para aprender e que se vêem priva-
             colar (Carroll, 1993b).                            dos dos esforços e dos recursos dedicados aos
                  Em que pese o horizonte comum, as pro-        que não as têm. Como se pode comprovar, a
             postas concretas sobre como conseguir o maior      estratégia seletiva responde claramente a uma
             grau de ajuste possível entre, por um lado, a      concepção estática das diferenças individuais
             educação e o ensino, e, por outro, as caracterís-  e tenta conseguir o ajuste entre o ensino e as
             ticas dos alunos, foram historicamente variadas    características dos alunos mediante a acomo-
             e diversas. Conforme as análises realizadas por    dação e a adaptação dos segundos – por inter-
             Cronbach (1967) e Glaser (1977), podem-se dis-     médio da seleção – à primeira.
             tinguir, no fundo dessa diversidade de propos-          A estratégia seletiva foi, e continua sendo,
             tas, cinco formulações ou estratégias gerais cuja  uma forma habitual de resposta dos sistemas
             presença pode ser detectada na evolução histó-     educacionais diante da diversidade dos alunos.
             rica da maioria dos sistemas educacionais e tam-   É certo que perdeu grande parte de sua possível
             bém, em maior ou menor medida e com grande         força argumentativa e de sua vigência no con-
             variedade de matizes, em sua organização atual:    texto da educação escolar básica e obrigatória
             são aquelas identificadas pelos autores como es-   entendida como a atenção educativa que de-
             tratégia seletiva, estratégia de adaptação de ob-  vem receber todas as crianças e jovens sem ex-
             jetivos,  estratégia  temporal,  estratégia  de    ceção, à margem de suas características indivi-
             neutralização ou compensação das diferenças        duais e de pertencer a um ou outro grupo racial,
             individuais e estratégia de adaptação das for-     cultural, social ou econômico. Nesse sentido,
             mas e dos métodos de ensino.                       as respostas educacionais à diversidade basea-
                                                                das na estratégia seletiva praticamente desapa-
                                                                receram da escolaridade básica e obrigatória
             As estratégias básicas de resposta                 no transcurso das últimas décadas na maioria
             educacional à diversidade                          dos sistemas educacionais, pelo menos nos ní-
                                                                veis da educação infantil e do ensino funda-
                  A idéia fundamental da estratégia seleti-     mental. Contudo, ainda são amplamente utili-
             va é que os alunos devem progredir na educa-       zadas na escolaridade pós-obrigatória – e em
             ção escolar até onde suas aptidões ou suas ca-     alguns casos também das partes finais da edu-
             pacidades de aprendizagem lhes permitam. En-       cação obrigatória. Além disso, a idéia de que
             tende-se que os sistemas educacionais estabe-      alguns alunos não têm as capacidades mínimas
             lecem objetivos, conteúdos e uma forma de or-      necessárias para aprender o que se tenta ensi-
             ganização do ensino basicamente comuns para        nar nas escolas a partir de um certo nível de
             todos os alunos. Nem todos, no entanto, têm        escolaridade – razão pela qual convém identificá-
             as mesmas capacidades para aprender e, por         los e separá-los de alguma maneira dos demais
             isso, os alunos começarão a mostrar suas limi-     colegas que têm tais capacidades – ainda está
             tações à medida que as aprendizagens se tor-       muito enraizada na psicologia intuitiva e no pen-
             nam mais complexas, sendo conveniente iden-        samento pedagógico de amplos setores sociais,
             tificar, em cada nível da escolaridade, os alu-    incluídos  alguns  profissionais  da  educação,
             nos que manifestamente não têm as aptidões         planejadores, gestores e responsáveis políticos.
             necessárias  para  realizar  as  aprendizagens          A estratégia de adaptação de objetivos com-
             estabelecidas. Os alunos assim identificados e     partilha com a estratégia seletiva a idéia de que
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