Page 230 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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230     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          nem todos os alunos reúnem as capacidades          quando se considere adequado para o processo
          necessárias para alcançar determinados níveis      formativo do aluno.
          de aprendizagem, mas, em compensação, pro-              A estratégia temporal significa um passo
          põe como alternativa o estabelecimento de ob-      adiante na direção de ajustar o ensino às carac-
          jetivos e de conteúdos diferenciados em função     terísticas individuais dos alunos. São dois os
          precisamente dessas diferentes capacidades de      pressupostos básicos sobre os quais repousa tal
          aprendizagem dos alunos. Em outros termos,         estratégia. O primeiro é que, do ponto de vista
          partindo da base de que a educação escolar não     educacional, a diferença mais importante entre
          pode conseguir que todos os alunos realizem as     os alunos reside no ritmo e na rapidez com que
          mesmas aprendizagens, organiza-se a educação       aprendem os conteúdos escolares: enquanto al-
          escolar em caminhos ou itinerários formativos      guns alunos aprendem com relativa rapidez,
          diferentes e alternativos que respondem a fina-    outros necessitam de períodos de tempo mais
          lidades e objetivos distintos para os quais os alu-  amplos para realizar as mesmas aprendizagens.
          nos se dirigem em função de suas capacidades       O segundo pressuposto é que, no que diz res-
          – e eventualmente de seus interesses e de suas     peito à educação básica e obrigatória, há uma
          motivações. Talvez o exemplo mais claro dessa      série de aprendizagens que – por serem consi-
          estratégia seja o dos sistemas educacionais que,   deradas imprescindíveis para integrar-se na so-
          em um dado momento – geralmente, mas nem           ciedade como cidadãos de pleno direito – todos
          sempre, ao final da educação básica e obrigató-    os alunos devem realizar. Da conjunção dos dois
          ria –, e em função dos resultados escolares pré-   pressupostos resulta que todos os alunos têm
          vios dirigem o aluno para uma determinada via      de permanecer no sistema educacional até te-
          formativa – de cultura geral, acadêmica, cientí-   rem atingido as aprendizagens consideradas bá-
          fica, tecnológica, profissional, etc. –, dificultan-  sicas e fundamentais, e isso independentemen-
          do ou impedindo o acesso a outras.                 te do tempo que cada um necessite para conse-
                Em sua versão mais pura, essa estratégia     gui-lo. Uma concretização dessa estratégia são
          apóia-se também em uma visão estética das ca-      as clássicas repetições de ano que consistem em
          racterísticas individuais, às quais, de alguma     obrigar os alunos que não atingiram os resulta-
          maneira, é atribuída a responsabilidade última     dos estabelecidos a continuarem trabalhando
          da trajetória acadêmica do aluno e, na prática,    com os mesmos conteúdos – e muitas vezes a
          de sua trajetória profissional e social posterior.  trabalhá-los da mesma maneira – durante um
          De fato, as decisões que o aluno se obriga a to-   período de tempo complementar.
          mar, ou as vias formativas a que se dirige, vão         Em termos gerais, esse tipo de estratégia
          condicionar, em boa medida, sua futura inser-      assume uma concepção basicamente ambienta-
          ção profissional e social e, por fim, seu status   lista das diferenças individuais, ao entender
          socioeconômico e cultural. A esse respeito, al-    que uma modificação na experiência do aluno
          guns autores (ver, por exemplo, Coll e Miras,      – em particular, uma variação de tempo duran-
          1990b) mostraram uma série de critérios bási-      te o qual está exposto à ação educativa e de
          cos que as formas concretas de aplicação dessa     ensino – pode ser decisiva do ponto de vista da
          estratégia deveriam levar em conta a fim de as-    aprendizagem. A quantidade de tempo dedi-
          segurar que a escolha ou a imposição de uma        cado à aprendizagem, embora relevante, não
          ou outra via formativa não seja pura e simples-    parece ser uma condição suficiente para expli-
          mente a conseqüência de uma desigualdade eco-      car o rendimento. Como evidenciaram várias
          nômica, social ou cultural. Assim, três critérios  pesquisas (Wang e Lindvall, 1984), a quanti-
          básicos seriam: que a diversificação de vias       dade de tempo é apenas um índice global por
          formativas se produza o mais tardiamente pos-      trás do qual se esconde uma gama de fatores
          sível na escolaridade; que a escolha ou a impo-    de natureza distinta. Na realidade, mais que a
          sição entre uma ou outra via formativa se apóie    quantidade de tempo, o que importa verdadei-
          em um sistema adequado de orientação escolar       ramente é o que fazem professores e alunos
          e profissional e que existam mecanismos corre-     durante  esse  tempo  –  e  como  fazem.  Essa
          tores da decisão inicial no duplo sentido de as-   constatação levou a enriquecer as propostas de
          segurar sua reversibilidade e de permitir o trân-  incrementar o tempo dedicado à aprendizagem
          sito posterior entre as diferentes vias formativas  no caso de alguns alunos com base em consi-
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