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230 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
nem todos os alunos reúnem as capacidades quando se considere adequado para o processo
necessárias para alcançar determinados níveis formativo do aluno.
de aprendizagem, mas, em compensação, pro- A estratégia temporal significa um passo
põe como alternativa o estabelecimento de ob- adiante na direção de ajustar o ensino às carac-
jetivos e de conteúdos diferenciados em função terísticas individuais dos alunos. São dois os
precisamente dessas diferentes capacidades de pressupostos básicos sobre os quais repousa tal
aprendizagem dos alunos. Em outros termos, estratégia. O primeiro é que, do ponto de vista
partindo da base de que a educação escolar não educacional, a diferença mais importante entre
pode conseguir que todos os alunos realizem as os alunos reside no ritmo e na rapidez com que
mesmas aprendizagens, organiza-se a educação aprendem os conteúdos escolares: enquanto al-
escolar em caminhos ou itinerários formativos guns alunos aprendem com relativa rapidez,
diferentes e alternativos que respondem a fina- outros necessitam de períodos de tempo mais
lidades e objetivos distintos para os quais os alu- amplos para realizar as mesmas aprendizagens.
nos se dirigem em função de suas capacidades O segundo pressuposto é que, no que diz res-
– e eventualmente de seus interesses e de suas peito à educação básica e obrigatória, há uma
motivações. Talvez o exemplo mais claro dessa série de aprendizagens que – por serem consi-
estratégia seja o dos sistemas educacionais que, deradas imprescindíveis para integrar-se na so-
em um dado momento – geralmente, mas nem ciedade como cidadãos de pleno direito – todos
sempre, ao final da educação básica e obrigató- os alunos devem realizar. Da conjunção dos dois
ria –, e em função dos resultados escolares pré- pressupostos resulta que todos os alunos têm
vios dirigem o aluno para uma determinada via de permanecer no sistema educacional até te-
formativa – de cultura geral, acadêmica, cientí- rem atingido as aprendizagens consideradas bá-
fica, tecnológica, profissional, etc. –, dificultan- sicas e fundamentais, e isso independentemen-
do ou impedindo o acesso a outras. te do tempo que cada um necessite para conse-
Em sua versão mais pura, essa estratégia gui-lo. Uma concretização dessa estratégia são
apóia-se também em uma visão estética das ca- as clássicas repetições de ano que consistem em
racterísticas individuais, às quais, de alguma obrigar os alunos que não atingiram os resulta-
maneira, é atribuída a responsabilidade última dos estabelecidos a continuarem trabalhando
da trajetória acadêmica do aluno e, na prática, com os mesmos conteúdos – e muitas vezes a
de sua trajetória profissional e social posterior. trabalhá-los da mesma maneira – durante um
De fato, as decisões que o aluno se obriga a to- período de tempo complementar.
mar, ou as vias formativas a que se dirige, vão Em termos gerais, esse tipo de estratégia
condicionar, em boa medida, sua futura inser- assume uma concepção basicamente ambienta-
ção profissional e social e, por fim, seu status lista das diferenças individuais, ao entender
socioeconômico e cultural. A esse respeito, al- que uma modificação na experiência do aluno
guns autores (ver, por exemplo, Coll e Miras, – em particular, uma variação de tempo duran-
1990b) mostraram uma série de critérios bási- te o qual está exposto à ação educativa e de
cos que as formas concretas de aplicação dessa ensino – pode ser decisiva do ponto de vista da
estratégia deveriam levar em conta a fim de as- aprendizagem. A quantidade de tempo dedi-
segurar que a escolha ou a imposição de uma cado à aprendizagem, embora relevante, não
ou outra via formativa não seja pura e simples- parece ser uma condição suficiente para expli-
mente a conseqüência de uma desigualdade eco- car o rendimento. Como evidenciaram várias
nômica, social ou cultural. Assim, três critérios pesquisas (Wang e Lindvall, 1984), a quanti-
básicos seriam: que a diversificação de vias dade de tempo é apenas um índice global por
formativas se produza o mais tardiamente pos- trás do qual se esconde uma gama de fatores
sível na escolaridade; que a escolha ou a impo- de natureza distinta. Na realidade, mais que a
sição entre uma ou outra via formativa se apóie quantidade de tempo, o que importa verdadei-
em um sistema adequado de orientação escolar ramente é o que fazem professores e alunos
e profissional e que existam mecanismos corre- durante esse tempo – e como fazem. Essa
tores da decisão inicial no duplo sentido de as- constatação levou a enriquecer as propostas de
segurar sua reversibilidade e de permitir o trân- incrementar o tempo dedicado à aprendizagem
sito posterior entre as diferentes vias formativas no caso de alguns alunos com base em consi-

