Page 226 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 226

226     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          colares, etc. A predeterminação genética das       ção das diferenças individuais, produz-se uma
          características individuais é, de forma explícita  interação entre as características dos alunos e
          ou implícita, a idéia subjacente à concepção       as características da situação educacional, de
          dominante nas primeiras décadas do século XX       maneira que ambas devem ser necessariamen-
          e, embora já não goze de uma aceitação majori-     te levadas em conta para explicar e compreen-
          tária, continua contando com firmes partidários.   der a aprendizagem escolar. Nesse caso, a quan-
                A essa maneira de entender as diferenças     tidade e a qualidade das aprendizagens que o
          individuais contrapõe-se a concepção situacional   aluno realiza já não podem ser atribuídas ex-
          ou ambientalista, segundo a qual as caracterís-    clusivamente às suas características individuais
          ticas individuais das pessoas não são fixas nem    – nível intelectual, habilidades cognitivas, co-
          predeterminadas geneticamente, mas depen-          nhecimentos específicos prévios, conhecimen-
          dem de fatores ambientais. As diferenças que       to estratégico, metas, enfoques de estudo e
          se constatam entre as pessoas já não podem         aprendizagem, etc. Tampouco podem ser atri-
          ser atribuídas a elas, mas aos diferentes ambien-  buídas apenas às características das atividades
          tes e situações nos quais estiveram ou estão       de ensino e aprendizagem nas quais participa
          imersos. Um aluno mostra-se sem iniciativa e       e à ação educacional e de ensino do professor.
          tem um comportamento dependente do pro-            Também não faz muito sentido, pela concep-
          fessor não porque pertença à categoria de pes-     ção interacionista das diferenças individuais,
          soas dependentes e sem iniciativa, mas por-        procurar discernir que parte da responsabili-
          que as características concretas da situação       dade corresponde, na explicação da aprendi-
          educacional da qual participa desencadeiam         zagem escolar, às características individuais e
          nele um comportamento dependente e refor-          às características da situação educacional. É na
          çam sua falta de iniciativa; do mesmo modo,        interação entre umas e outras, no maior ou no
          um baixo nível de rendimento escolar já não        menor grau de ajuste entre ambas, que é pre-
          será atribuído necessariamente a um baixo ní-      ciso buscar a chave para dar conta das apren-
          vel intelectual, e sim a uma ação educacional      dizagens que os alunos acabam realizando. Em
          e de ensino ineficaz. Como se sabe, a concep-      suma, dessa perspectiva é reconhecida a im-
          ção ambientalista das diferenças individuais       portância das características pessoais – algu-
          está na base da psicologia experimental clássi-    mas das quais, sem dúvida, têm uma base ge-
          ca – que tende a tratar sistematicamente a va-     nética – e das condições ambientais, embora
          riabilidade individual como variável dependen-     nenhuma delas predetermine por completo e
          te, controlada ou neutralizada nas descrições      à margem da outra os processos psicológicos
          experimentais – e também das teorias psicoló-      envolvidos na aprendizagem escolar.
          gicas e dos enfoques e das propostas educacio-          A concepção interacionista das diferen-
          nais que se situam no âmbito do paradigma          ças individuais é, sem dúvida nenhuma, a que
          behaviorista. O momento histórico de máximo        predomina atualmente na psicologia da edu-
          apogeu dessa concepção corresponde aos anos        cação, como mostram com clareza os capítu-
          1950, mas, da mesma forma como ocorre no           los anteriores deste volume sobre os fatores e
          caso da concepção estática, continua contan-       processos psicológicos dos alunos envolvidos
          do atualmente com não poucos seguidores.           na aprendizagem escolar. Mas o fato destacável
                Finalmente, diante das duas concepções       nesse contexto é que a aceitação cada vez mai-
          anteriores, é possível identificar uma terceira,   or da concepção interacionista das diferenças
          a concepção interacionista, que responde à di-     individuais foi acompanhada, como assinalá-
          reção assinalada por Cronbach quando defen-        vamos ao final da epígrafe anterior, de uma
          de, em seu famoso artigo de 1957, a necessi-       mudança não menos importante nos propósi-
          dade de superar as concepções estática e am-       tos que presidem e orientam o interesse por
          bientalista, próprias das “duas disciplinas da     seu estudo e sua consideração no campo edu-
          psicologia científica” – que representam a psi-    cacional. De fato, a ênfase já não reside em
          cologia experimental e a psicologia diferencial    analisar e prever o resultado dos alunos em
          clássica –, com o fim de atentar tanto à seme-     função de suas características pessoais, ou em
          lhança como à diferença na explicação da na-       selecioná-los e orientá-los para uma ou outra
          tureza humana. De acordo com essa concep-          via formativa em função delas – como por ou-
   221   222   223   224   225   226   227   228   229   230   231