Page 226 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 226
226 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
colares, etc. A predeterminação genética das ção das diferenças individuais, produz-se uma
características individuais é, de forma explícita interação entre as características dos alunos e
ou implícita, a idéia subjacente à concepção as características da situação educacional, de
dominante nas primeiras décadas do século XX maneira que ambas devem ser necessariamen-
e, embora já não goze de uma aceitação majori- te levadas em conta para explicar e compreen-
tária, continua contando com firmes partidários. der a aprendizagem escolar. Nesse caso, a quan-
A essa maneira de entender as diferenças tidade e a qualidade das aprendizagens que o
individuais contrapõe-se a concepção situacional aluno realiza já não podem ser atribuídas ex-
ou ambientalista, segundo a qual as caracterís- clusivamente às suas características individuais
ticas individuais das pessoas não são fixas nem – nível intelectual, habilidades cognitivas, co-
predeterminadas geneticamente, mas depen- nhecimentos específicos prévios, conhecimen-
dem de fatores ambientais. As diferenças que to estratégico, metas, enfoques de estudo e
se constatam entre as pessoas já não podem aprendizagem, etc. Tampouco podem ser atri-
ser atribuídas a elas, mas aos diferentes ambien- buídas apenas às características das atividades
tes e situações nos quais estiveram ou estão de ensino e aprendizagem nas quais participa
imersos. Um aluno mostra-se sem iniciativa e e à ação educacional e de ensino do professor.
tem um comportamento dependente do pro- Também não faz muito sentido, pela concep-
fessor não porque pertença à categoria de pes- ção interacionista das diferenças individuais,
soas dependentes e sem iniciativa, mas por- procurar discernir que parte da responsabili-
que as características concretas da situação dade corresponde, na explicação da aprendi-
educacional da qual participa desencadeiam zagem escolar, às características individuais e
nele um comportamento dependente e refor- às características da situação educacional. É na
çam sua falta de iniciativa; do mesmo modo, interação entre umas e outras, no maior ou no
um baixo nível de rendimento escolar já não menor grau de ajuste entre ambas, que é pre-
será atribuído necessariamente a um baixo ní- ciso buscar a chave para dar conta das apren-
vel intelectual, e sim a uma ação educacional dizagens que os alunos acabam realizando. Em
e de ensino ineficaz. Como se sabe, a concep- suma, dessa perspectiva é reconhecida a im-
ção ambientalista das diferenças individuais portância das características pessoais – algu-
está na base da psicologia experimental clássi- mas das quais, sem dúvida, têm uma base ge-
ca – que tende a tratar sistematicamente a va- nética – e das condições ambientais, embora
riabilidade individual como variável dependen- nenhuma delas predetermine por completo e
te, controlada ou neutralizada nas descrições à margem da outra os processos psicológicos
experimentais – e também das teorias psicoló- envolvidos na aprendizagem escolar.
gicas e dos enfoques e das propostas educacio- A concepção interacionista das diferen-
nais que se situam no âmbito do paradigma ças individuais é, sem dúvida nenhuma, a que
behaviorista. O momento histórico de máximo predomina atualmente na psicologia da edu-
apogeu dessa concepção corresponde aos anos cação, como mostram com clareza os capítu-
1950, mas, da mesma forma como ocorre no los anteriores deste volume sobre os fatores e
caso da concepção estática, continua contan- processos psicológicos dos alunos envolvidos
do atualmente com não poucos seguidores. na aprendizagem escolar. Mas o fato destacável
Finalmente, diante das duas concepções nesse contexto é que a aceitação cada vez mai-
anteriores, é possível identificar uma terceira, or da concepção interacionista das diferenças
a concepção interacionista, que responde à di- individuais foi acompanhada, como assinalá-
reção assinalada por Cronbach quando defen- vamos ao final da epígrafe anterior, de uma
de, em seu famoso artigo de 1957, a necessi- mudança não menos importante nos propósi-
dade de superar as concepções estática e am- tos que presidem e orientam o interesse por
bientalista, próprias das “duas disciplinas da seu estudo e sua consideração no campo edu-
psicologia científica” – que representam a psi- cacional. De fato, a ênfase já não reside em
cologia experimental e a psicologia diferencial analisar e prever o resultado dos alunos em
clássica –, com o fim de atentar tanto à seme- função de suas características pessoais, ou em
lhança como à diferença na explicação da na- selecioná-los e orientá-los para uma ou outra
tureza humana. De acordo com essa concep- via formativa em função delas – como por ou-

