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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 225
desportiva; selecionar os alunos com maior do no geral fixas e não-adaptadas aos alunos,
capacidade intelectual e um bom nível de ren- como nos recorda Snow no texto citado ante-
dimento em matemática para incorporá-los a riormente. 1
um grupo de estudo avançado dessa matéria; Voltaremos a essa questão no item seguin-
selecionar os alunos com uma capacidade in- te, quando tratarmos das estratégias e das pro-
telectual limitada e dificuldades generalizadas postas educacionais gerais de reação diante da
de aprendizagem a fim de inscrevê-los em es- diversidade dos alunos. No momento, acres-
colas, turmas ou tratamentos educacionais ajus- centaremos apenas que a heterogeneidade de
tados às suas características; identificar os alu- propósitos que presidem, guiam e orientam o
nos que, por sua capacidade intelectual e pelo estudo das diferenças individuais dos alunos
bom nível do rendimento escolar alcançado ao está estreitamente relacionada, por um lado,
término da escolaridade obrigatória, podem com a ampla gama de finalidades e de funções
prosseguir com aproveitamento em uma via que cabe atribuir à educação escolar (ver o Ca-
formativa posterior mais exigente, etc. Nesses pítulo 6 deste volume), e, por outro, com os
e em outros casos similares, a principal finali- pressupostos básicos que se adotem sobre a
dade dos esforços para identificar e medir as natureza e a origem das diferenças individuais.
diferenças individuais é conseguir um ajuste
entre a educação e o ensino dado e as caracte-
rísticas dos alunos, embora o ajuste seja bus- Os pressupostos básicos sobre a
cado, sobretudo, mediante a acomodação dos natureza das diferenças individuais
alunos às exigências e às possibilidades da edu-
cação e do ensino, orientando-os e dirigindo- Hunt e Sullivan (1974), ao analisarem os
os para uma ou outra modalidade formativa pressupostos básicos sobre a natureza das di-
em função de suas características individuais. ferenças individuais e sua evolução, identifica-
No extremo oposto, deparamo-nos com ram três grandes concepções, que denominam
os esforços para identificar e medir as diferen- estática, situacional e interacionista, respecti-
ças individuais, cujo principal objetivo também vamente. A concepção estática pressupõe que
é conseguir o maior grau de ajuste possível en- as características individuais são inerentes às
tre a educação e o ensino e as características pessoas, além de relativamente estáveis e con-
dos alunos, mas, desta vez, mediante a aco- sistentes através do tempo e das situações. A
modação e a diversificação da ação educacio- caracterização das diferenças individuais em
nal e do ensino – introduzindo as variações ne- termos de características – o aluno é identifi-
cessárias na organização e no funcionamento cado como pertencente a um ou outro tipo de
do sistema educacional e na ação pedagógica indivíduos – ou de traços – o aluno é identifi-
e didática – às peculiaridades e às necessida- cado pela maneira como se situa em relação a
des dos alunos. Entre os extremos assinalados uma série de dimensões – são expoentes da con-
é possível encontrar, naturalmente, um amplo cepção estática das diferenças individuais. As-
leque de propostas intermediárias – mas o que sim, a inscrição do aluno em um determinado
interessa destacar aqui são dois pontos. O pri- tipo ou à identificação e à medida do grau em
meiro refere-se ao fato de que, conforme pre- que possui um determinado traço explicariam
domine um ou outro objeto, a aproximação do seu comportamento e dariam conta de suas
estudo das características individuais dos alu- aprendizagens em qualquer momento, lugar e
nos adota rumos distintos, utiliza diferentes ins- circunstância. Um aluno sem iniciativa e depen-
trumentos de medida e desemboca na formu- dente do professor será sempre, em qualquer
lação de propostas educacionais igualmente matéria ou disciplina e ao longo de toda sua
diversas. O segundo diz respeito à substitui- escolaridade, um aluno com um elevado nível
ção progressiva dos enfoques das diferenças de ansiedade e atuará ansiosamente em qual-
individuais que respondem ao primeiro objeti- quer atividade de ensino e aprendizagem de
vo por outros que são mais tributários do que participe; um aluno com um baixo nível
segundo, embora, no momento, essa substitui- de inteligência alcançará irremediavelmente
ção ainda se situe mais no plano do discurso níveis igualmente baixos de aprendizagem em
que no das práticas e que estas continuem sen- todas as matérias e em todos os conteúdos es-

