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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     225

             desportiva; selecionar os alunos com maior         do no geral fixas e não-adaptadas aos alunos,
             capacidade intelectual e um bom nível de ren-      como nos recorda Snow no texto citado ante-
             dimento em matemática para incorporá-los a         riormente. 1
             um grupo de estudo avançado dessa matéria;              Voltaremos a essa questão no item seguin-
             selecionar os alunos com uma capacidade in-        te, quando tratarmos das estratégias e das pro-
             telectual limitada e dificuldades generalizadas    postas educacionais gerais de reação diante da
             de aprendizagem a fim de inscrevê-los em es-       diversidade dos alunos. No momento, acres-
             colas, turmas ou tratamentos educacionais ajus-    centaremos apenas que a heterogeneidade de
             tados às suas características; identificar os alu-  propósitos que presidem, guiam e orientam o
             nos que, por sua capacidade intelectual e pelo     estudo das diferenças individuais dos alunos
             bom nível do rendimento escolar alcançado ao       está estreitamente relacionada, por um lado,
             término da escolaridade obrigatória, podem         com a ampla gama de finalidades e de funções
             prosseguir com aproveitamento em uma via           que cabe atribuir à educação escolar (ver o Ca-
             formativa posterior mais exigente, etc. Nesses     pítulo 6 deste volume), e, por outro, com os
             e em outros casos similares, a principal finali-   pressupostos básicos que se adotem sobre a
             dade dos esforços para identificar e medir as      natureza e a origem das diferenças individuais.
             diferenças individuais é conseguir um ajuste
             entre a educação e o ensino dado e as caracte-
             rísticas dos alunos, embora o ajuste seja bus-     Os pressupostos básicos sobre a
             cado, sobretudo, mediante a acomodação dos         natureza das diferenças individuais
             alunos às exigências e às possibilidades da edu-
             cação e do ensino, orientando-os e dirigindo-           Hunt e Sullivan (1974), ao analisarem os
             os para uma ou outra modalidade formativa          pressupostos básicos sobre a natureza das di-
             em função de suas características individuais.     ferenças individuais e sua evolução, identifica-
                  No extremo oposto, deparamo-nos com           ram três grandes concepções, que denominam
             os esforços para identificar e medir as diferen-   estática, situacional e interacionista, respecti-
             ças individuais, cujo principal objetivo também    vamente. A concepção estática pressupõe que
             é conseguir o maior grau de ajuste possível en-    as características individuais são inerentes às
             tre a educação e o ensino e as características     pessoas, além de relativamente estáveis e con-
             dos alunos, mas, desta vez, mediante a aco-        sistentes através do tempo e das situações. A
             modação e a diversificação da ação educacio-       caracterização das diferenças individuais em
             nal e do ensino – introduzindo as variações ne-    termos de características – o aluno é identifi-
             cessárias na organização e no funcionamento        cado como pertencente a um ou outro tipo de
             do sistema educacional e na ação pedagógica        indivíduos – ou de traços – o aluno é identifi-
             e didática – às peculiaridades e às necessida-     cado pela maneira como se situa em relação a
             des dos alunos. Entre os extremos assinalados      uma série de dimensões – são expoentes da con-
             é possível encontrar, naturalmente, um amplo       cepção estática das diferenças individuais. As-
             leque de propostas intermediárias – mas o que      sim, a inscrição do aluno em um determinado
             interessa destacar aqui são dois pontos. O pri-    tipo ou à identificação e à medida do grau em
             meiro refere-se ao fato de que, conforme pre-      que possui um determinado traço explicariam
             domine um ou outro objeto, a aproximação do        seu comportamento e dariam conta de suas
             estudo das características individuais dos alu-    aprendizagens em qualquer momento, lugar e
             nos adota rumos distintos, utiliza diferentes ins-  circunstância. Um aluno sem iniciativa e depen-
             trumentos de medida e desemboca na formu-          dente do professor será sempre, em qualquer
             lação de propostas educacionais igualmente         matéria ou disciplina e ao longo de toda sua
             diversas. O segundo diz respeito à substitui-      escolaridade, um aluno com um elevado nível
             ção progressiva dos enfoques das diferenças        de ansiedade e atuará ansiosamente em qual-
             individuais que respondem ao primeiro objeti-      quer atividade de ensino e aprendizagem de
             vo  por  outros  que  são  mais  tributários  do   que participe; um aluno com um baixo nível
             segundo, embora, no momento, essa substitui-       de inteligência alcançará irremediavelmente
             ção ainda se situe mais no plano do discurso       níveis igualmente baixos de aprendizagem em
             que no das práticas e que estas continuem sen-     todas as matérias e em todos os conteúdos es-
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