Page 228 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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228     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          a persistência na tarefa por parte do aluno, te-   terminadas características grupais (raça, gêne-
          riam um impacto maior sobre a quantidade de        ro, classe social, cultura, etc.) sobre as caracte-
          aprendizagens relacionadas; por sua vez, as di-    rísticas individuais de seus membros. No que
          mensões  ou  as  características  conativas        diz respeito ao primeiro aspecto, os resultados
          incidiriam fundamentalmente sobre a direção        da pesquisa empírica indicam que, em geral,
          do esforço e sobre o controle do processo de       os fatores genéticos e ambientais são respon-
          aprendizagem. A presença desses três tipos de      sáveis por quantidades aproximadamente equi-
          componentes no complexo atitudinal posto em        valentes da variabilidade interindividual. Além
          jogo pelo aluno em uma situação concreta e         disso, como assinalam Gustafsson e Undheim
          específica de ensino e aprendizagem daria lu-      (1996, p. 220), as pesquisas mostram, por um
          gar então, em primeira instância, ao compro-       lado, que o peso da herança varia através do
          misso ou ao empenho adotado nela pelo alu-         tempo, da cultura e da idade dos indivíduos,
          no. Conseqüentemente, ao resultado da apren-       e, por outro, que os fatores ambientais têm efei-
          dizagem alcançado ao final, que, por sua vez,      tos substanciais sobre os comportamentos in-
          teria um efeito retroativo sobre o complexo        dividuais (como evidenciou o estudo dos fato-
          atitudinal ativado e suas aptidões constituin-     res ambientais não-compartilhados que dão
          tes, contribuindo, assim, para o seu reforço e     conta das diferenças individuais entre as crian-
          enriquecimento, ou, ao contrário, para sua de-     ças de uma mesma família).
          bilitação ou seu abandono diante de eventuais           As pesquisas sobre as diferenças grupais
          situações futuras de aprendizagem.                 como fonte de variabilidade individual – parti-
                Para além dos detalhes concretos, a pro-     cularmente no que diz respeito ao âmbito cog-
          posta de Snow, Corno e Jackson III – conforme      nitivo – foram freqüentes ao longo do século
          uma concepção interacionista das diferenças        XX e acompanhadas, quase sempre, de inten-
          individuais e presidida pelo propósito de con-     sos debates (Weiner, 1996). Em geral, “encon-
          seguir um ajuste do ensino às aptidões dos alu-    tram-se diferenças nos níveis de execução [nos
          nos – possui duas idéias fundamentais que fa-      testes] entre negros e brancos, rapazes e mo-
          zem parte do conceito de diversidade atual-        ças e outros grupos identificados por caracte-
          mente vigente nos processos de reforma e de        rísticas físicas e sociais [...], mas são diferen-
          inovação e melhoria da educação escolar em         ças pequenas se comparadas com as que se ob-
          inúmeros países: em primeiro lugar, a idéia de     servam no interior de cada grupo” (Gustafsson
          que as características individuais dos alunos      e Undheim, 1996, p. 221). Assim, por exem-
          vinculadas ao âmbito cognitivo não são abso-       plo, enquanto, ao contrário, entre os níveis de
          lutamente as únicas que influem sobre os pro-      execução de negros e brancos nos testes habi-
          cessos e os resultados de aprendizagem; em         tuais de inteligência é de aproximadamente um
          segundo lugar, que nenhuma característica in-      desvio típico, a variabilidade individual den-
          dividual por si só e isolada das outras é deter-   tro de cada um desses grupos é de cerca de
          minante para a aprendizagem escolar: é antes       seis desvios típicos. E algo similar ocorre com
          o conjunto articulado das características per-     as diferenças de gênero, embora nesse caso a
          tencentes aos três âmbitos – cognitivo, efetivo    relação entre a variabilidade intragrupo e inter-
          e conativo – que se encontram no aluno que         grupos seja ainda maior. 4
          tem uma incidência sobre a quantidade, a qua-
          lidade e a orientação da aprendizagem que este
          realiza em uma situação ou em um contexto          A EDUCAÇÃO ESCOLAR
          educacional particular.
                                                             DIANTE DA DIVERSIDADE DE
                                                             CAPACIDADES, DE INTERESSES
                                                             E DE MOTIVAÇÕES DOS ALUNOS
          As fontes da variabilidade individual

                O debate psicológico sobre as fontes da           Como mostrávamos na introdução, o es-
          variabilidade individual centrou-se tradicional-   tudo das relações entre as características indi-
          mente no peso relativo do fatores genéticos e      viduais dos alunos e os processos e os resulta-
          ambientais, como também na influência de de-       dos da aprendizagem escolar sempre teve como
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