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228 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
a persistência na tarefa por parte do aluno, te- terminadas características grupais (raça, gêne-
riam um impacto maior sobre a quantidade de ro, classe social, cultura, etc.) sobre as caracte-
aprendizagens relacionadas; por sua vez, as di- rísticas individuais de seus membros. No que
mensões ou as características conativas diz respeito ao primeiro aspecto, os resultados
incidiriam fundamentalmente sobre a direção da pesquisa empírica indicam que, em geral,
do esforço e sobre o controle do processo de os fatores genéticos e ambientais são respon-
aprendizagem. A presença desses três tipos de sáveis por quantidades aproximadamente equi-
componentes no complexo atitudinal posto em valentes da variabilidade interindividual. Além
jogo pelo aluno em uma situação concreta e disso, como assinalam Gustafsson e Undheim
específica de ensino e aprendizagem daria lu- (1996, p. 220), as pesquisas mostram, por um
gar então, em primeira instância, ao compro- lado, que o peso da herança varia através do
misso ou ao empenho adotado nela pelo alu- tempo, da cultura e da idade dos indivíduos,
no. Conseqüentemente, ao resultado da apren- e, por outro, que os fatores ambientais têm efei-
dizagem alcançado ao final, que, por sua vez, tos substanciais sobre os comportamentos in-
teria um efeito retroativo sobre o complexo dividuais (como evidenciou o estudo dos fato-
atitudinal ativado e suas aptidões constituin- res ambientais não-compartilhados que dão
tes, contribuindo, assim, para o seu reforço e conta das diferenças individuais entre as crian-
enriquecimento, ou, ao contrário, para sua de- ças de uma mesma família).
bilitação ou seu abandono diante de eventuais As pesquisas sobre as diferenças grupais
situações futuras de aprendizagem. como fonte de variabilidade individual – parti-
Para além dos detalhes concretos, a pro- cularmente no que diz respeito ao âmbito cog-
posta de Snow, Corno e Jackson III – conforme nitivo – foram freqüentes ao longo do século
uma concepção interacionista das diferenças XX e acompanhadas, quase sempre, de inten-
individuais e presidida pelo propósito de con- sos debates (Weiner, 1996). Em geral, “encon-
seguir um ajuste do ensino às aptidões dos alu- tram-se diferenças nos níveis de execução [nos
nos – possui duas idéias fundamentais que fa- testes] entre negros e brancos, rapazes e mo-
zem parte do conceito de diversidade atual- ças e outros grupos identificados por caracte-
mente vigente nos processos de reforma e de rísticas físicas e sociais [...], mas são diferen-
inovação e melhoria da educação escolar em ças pequenas se comparadas com as que se ob-
inúmeros países: em primeiro lugar, a idéia de servam no interior de cada grupo” (Gustafsson
que as características individuais dos alunos e Undheim, 1996, p. 221). Assim, por exem-
vinculadas ao âmbito cognitivo não são abso- plo, enquanto, ao contrário, entre os níveis de
lutamente as únicas que influem sobre os pro- execução de negros e brancos nos testes habi-
cessos e os resultados de aprendizagem; em tuais de inteligência é de aproximadamente um
segundo lugar, que nenhuma característica in- desvio típico, a variabilidade individual den-
dividual por si só e isolada das outras é deter- tro de cada um desses grupos é de cerca de
minante para a aprendizagem escolar: é antes seis desvios típicos. E algo similar ocorre com
o conjunto articulado das características per- as diferenças de gênero, embora nesse caso a
tencentes aos três âmbitos – cognitivo, efetivo relação entre a variabilidade intragrupo e inter-
e conativo – que se encontram no aluno que grupos seja ainda maior. 4
tem uma incidência sobre a quantidade, a qua-
lidade e a orientação da aprendizagem que este
realiza em uma situação ou em um contexto A EDUCAÇÃO ESCOLAR
educacional particular.
DIANTE DA DIVERSIDADE DE
CAPACIDADES, DE INTERESSES
E DE MOTIVAÇÕES DOS ALUNOS
As fontes da variabilidade individual
O debate psicológico sobre as fontes da Como mostrávamos na introdução, o es-
variabilidade individual centrou-se tradicional- tudo das relações entre as características indi-
mente no peso relativo do fatores genéticos e viduais dos alunos e os processos e os resulta-
ambientais, como também na influência de de- dos da aprendizagem escolar sempre teve como

