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256 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
cebe o currículo escolar como um conjunto de fazer previsões sobre uma reação
“tarefas acadêmicas” – academic tasks – que os química ou idealizar uma fórmula
alunos realizam. O conceito de tarefa acadê- alternativa para calcular o quadra-
mica implica, segundo o autor, centrar a aten- do de um número);
ção em três aspectos do trabalho dos alunos: 4. tarefas de opinião, nas quais se es-
pera que os alunos manifestem uma
a) os produtos que o aluno deve gerar, preferência por algum tema (por
como um ensaio original ou as respos- exemplo, escolha do conto preferi-
tas a uma série de perguntas; do) (Doyle, 1983, p. 162-163).
b) as operações que os alunos têm de pôr
em prática para gerar o produto, como O “modelo de tarefas” de Doyle teve uma
memorizar uma lista de palavras ou influência considerável na pesquisa do ensino
classificar exemplos de um conceito; e encontra-se no ponto de partida de numero-
c) os recursos à disposição dos alunos sos trabalhos realizados nos anos de 1980 e
para gerar o produto, como um mo- 1990. Assim, por exemplo, inspirando-se em
delo de ensaio final proporcionado parte nesse modelo, e reunindo também as for-
pelo professor ou por um colega mulações do enfoque do pensamento do pro-
(Doyle, 1983, p. 161). fessor, Baena (1999) elaborou uma proposta
de aproximação da ação realizada na sala de
A partir daqui, o autor propõe uma clas- aula por professores e alunos baseado em três
sificação das tarefas acadêmicas observando níveis de análise (Baena, 1999, p. 109): a ati-
dois tipos de operações cognitivas envolvidas vidade – “a unidade mínima de ação organiza-
em sua realização, distinguindo, desse modo, da, com um objetivo que é preciso alcançar, e
quatro grandes tipos de tarefas: delimitado no tempo” –, a tarefa – “uma se-
qüência de atividades, pertencente a uma mes-
1. tarefas de memorização, nas quais se ma ou a diferentes sessões de aula, em que se
espera que os alunos reconheçam ou trabalhou o mesmo conteúdo temático” – e a
reproduzam uma informação a que tarefa principal – “agrupamento de tarefas que
tiveram acesso previamente (por constituem uma seqüência lógica ou coerente
exemplo, memorizar uma lista de de conteúdos, isto é, que refletem um eixo te-
palavras ou versos de um poema órico central de referência ou, na sua falta, que
com a grafia correta); estão agrupadas em espaços de tempo prolon-
2. tarefas procedimentais ou rotinas, nas gados (trimestre)”. Em uma orientação próxi-
quais se espera que os alunos apli- ma à anterior, cabe situar também os traba-
quem uma fórmula ou um algoritmo lhos de Cañal e colaboradores (ver, por exem-
padronizado para gerar respostas plo, Cañal e outros, 1993; Cañal, 2000) dirigi-
(por exemplo, resolver uma série de dos a elaborar “um esquema de identificação e
problemas de subtração); classificação das atividades de ensino” que per-
3. tarefas de compreensão, nas quais se mita a análise didática das práticas educacio-
espera que os alunos (a) reconhe- nais escolares no contexto da sala de aula.
çam versões transformadas ou pa- Vejamos, ainda, um último exemplo dos
rafraseadas de uma informação a esforços para conectar os processos psicológi-
que tiveram acesso previamente, (b) cos subjacentes à aprendizagem com os ele-
apliquem procedimentos a proble- mentos ambientais e contextuais da sala de
mas novos ou decidam que procedi- aula que são características do esquema H.
mentos são aplicáveis a um proble- Elshout-Morhr e outros (1999) chamaram a
ma particular (por exemplo, resol- atenção recentemente para a conveniência de
ver problemas de enunciado verbal dispor de um “mapa” dos diferentes tipos de
em matemática) ou (c) façam infe- situações com que se deparam os professores
rências a partir de uma informação nas salas de aula, a fim de facilitar a utilização
ou de procedimentos a que tiveram dos resultados da pesquisa sobre o ensino para
acesso previamente (por exemplo, melhorar as práticas educacionais escolares. Os

