Page 256 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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256     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          cebe o currículo escolar como um conjunto de                  fazer previsões sobre uma reação
          “tarefas acadêmicas” – academic tasks – que os                química ou idealizar uma fórmula
          alunos realizam. O conceito de tarefa acadê-                  alternativa para calcular o quadra-
          mica implica, segundo o autor, centrar a aten-                do de um número);
          ção em três aspectos do trabalho dos alunos:              4. tarefas de opinião, nas quais se es-
                                                                        pera que os alunos manifestem uma
                a) os produtos que o aluno deve gerar,                  preferência  por  algum  tema  (por
                   como um ensaio original ou as respos-                exemplo, escolha do conto preferi-
                   tas a uma série de perguntas;                        do) (Doyle, 1983, p. 162-163).
                b) as operações que os alunos têm de pôr
                   em prática para gerar o produto, como          O “modelo de tarefas” de Doyle teve uma
                   memorizar uma lista de palavras ou        influência considerável na pesquisa do ensino
                   classificar exemplos de um conceito;      e encontra-se no ponto de partida de numero-
                c) os recursos à disposição dos alunos       sos trabalhos realizados nos anos de 1980 e
                   para gerar o produto, como um mo-         1990. Assim, por exemplo, inspirando-se em
                   delo  de  ensaio  final  proporcionado    parte nesse modelo, e reunindo também as for-
                   pelo  professor  ou  por  um  colega      mulações do enfoque do pensamento do pro-
                   (Doyle, 1983, p. 161).                    fessor, Baena (1999) elaborou uma proposta
                                                             de aproximação da ação realizada na sala de
                A partir daqui, o autor propõe uma clas-     aula por professores e alunos baseado em três
          sificação das tarefas acadêmicas observando        níveis de análise (Baena, 1999, p. 109): a ati-
          dois tipos de operações cognitivas envolvidas      vidade – “a unidade mínima de ação organiza-
          em sua realização, distinguindo, desse modo,       da, com um objetivo que é preciso alcançar, e
          quatro grandes tipos de tarefas:                   delimitado no tempo” –, a tarefa – “uma se-
                                                             qüência de atividades, pertencente a uma mes-
                 1. tarefas de memorização, nas quais se     ma ou a diferentes sessões de aula, em que se
                     espera que os alunos reconheçam ou      trabalhou o mesmo conteúdo temático” – e a
                     reproduzam uma informação a que         tarefa principal – “agrupamento de tarefas que
                     tiveram  acesso  previamente  (por      constituem uma seqüência lógica ou coerente
                     exemplo, memorizar uma lista de         de conteúdos, isto é, que refletem um eixo te-
                     palavras  ou  versos  de  um  poema     órico central de referência ou, na sua falta, que
                     com a grafia correta);                  estão agrupadas em espaços de tempo prolon-
                 2. tarefas procedimentais ou rotinas, nas   gados (trimestre)”. Em uma orientação próxi-
                     quais se espera que os alunos apli-     ma à anterior, cabe situar também os traba-
                     quem uma fórmula ou um algoritmo        lhos de Cañal e colaboradores (ver, por exem-
                     padronizado  para gerar respostas       plo, Cañal e outros, 1993; Cañal, 2000) dirigi-
                     (por exemplo, resolver uma série de     dos a elaborar “um esquema de identificação e
                     problemas de subtração);                classificação das atividades de ensino” que per-
                 3. tarefas de compreensão, nas quais se     mita a análise didática das práticas educacio-
                     espera que os alunos (a) reconhe-       nais escolares no contexto da sala de aula.
                     çam versões transformadas ou pa-             Vejamos, ainda, um último exemplo dos
                     rafraseadas de uma informação a         esforços para conectar os processos psicológi-
                     que tiveram acesso previamente, (b)     cos subjacentes à aprendizagem com os ele-
                     apliquem procedimentos a proble-        mentos ambientais e contextuais da sala de
                     mas novos ou decidam que procedi-       aula que são características do esquema H.
                     mentos são aplicáveis a um proble-      Elshout-Morhr e outros (1999) chamaram a
                     ma particular (por exemplo, resol-      atenção recentemente para a conveniência de
                     ver problemas de enunciado verbal       dispor de um “mapa” dos diferentes tipos de
                     em matemática) ou (c) façam infe-       situações com que se deparam os professores
                     rências a partir de uma informação      nas salas de aula, a fim de facilitar a utilização
                     ou de procedimentos a que tiveram       dos resultados da pesquisa sobre o ensino para
                     acesso previamente (por exemplo,        melhorar as práticas educacionais escolares. Os
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