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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 259
anterior não apenas remetem a uma sala de ta como a uma orientação lingüística ou socio-
aula muito mais complexa que os anteriores, lingüística –, e que tanto contribuíram para
em que os fatores e os processos que parecem explicitar e definir os parâmetros dessa com-
desempenhar um papel decisivo para explicar plexidade e a formular as exigências teóricas e
o ensino e a aprendizagem são mais numero- metodológicas derivadas de sua plena incor-
sos, mas também evidenciam a interconexão poração, estejam em condições, em seu estado
entre eles e assinalam a necessidade de estudá- atual de elaboração, de dar conta dela de ma-
los como um todo integrado e dinâmico, como neira satisfatória.
um sistema que é impossível compreender a Poderíamos dizer de algum modo que es-
partir da análise em separado das partes que o ses enfoques estabeleceram uma nova agenda
constituem. O interesse do esquema I, por para a pesquisa do ensino e da aprendizagem
exemplo, não reside apenas no fato de que in- na sala de aula. Uma agenda na qual o princi-
tegra boa parte dos aspectos e dos processos pal desafio, pelo menos do ponto de vista da
que aparecem em outros esquemas anteriores psicologia da educação, é explicar a relação
– atividades educacional e de ensino do profes- entre, por um lado, as experiências que pro-
sor, atividade de aprendizagem dos alunos, in- fessores e alunos compartilham na sala de aula,
terações professor/alunos, conteúdos de apren- e, por outro, as mudanças que se produzem
dizagem, etc. – e acrescenta outros novos – ati- nos conhecimentos, nas habilidades, nas des-
vidade conjunta de professores e alunos, ativi- trezas, nas expectativas, nas motivações, nos
dade discursiva e não-discursiva –, mas tam- interesses, etc. destes últimos. Como assina-
bém, e sobretudo, na idéia de que é a confluên- lou Nuthall (1997) nas conclusões de sua re-
cia e a interconexão de todos esses fatores em cente revisão sobre o tema, uma coisa é postu-
um ambiente concreto da sala de aula que cons- lar – e inclusive aceitar, acrescentaríamos nós
titui a essência dos processos escolares de en- – que a caracterização da sala de aula como
sino e aprendizagem e em que se deve buscar, uma comunidade de aprendizagem é a que cor-
conseqüentemente, a chave para entender e responde melhor ao que nela ocorre, e outra
procurar melhorá-los. bem diferente é saber como se deve gerir tal
Nas páginas anteriores, tivemos oportu- comunidade de aprendizagem para que seus
nidade de rastrear algumas das dimensões em membros, em particular os alunos, obtenham
torno das quais essa complexidade foi configu- o maior benefício possível do fato de fazer parte
rando-se até chegar às formulações atuais: do dela. As pesquisas empíricas realizadas nessa
estudo do ensino e da aprendizagem como duas direção trouxeram resultados de inegável in-
entidades separadas, à sua consideração como teresse sobre as características da sala de aula
os dois ingredientes de um mesmo fenômeno; como comunidade de aprendizagem sobre
do postulado de uma relação direta e linear como professores e alunos contribuem de for-
entre a atividade educacional e de ensino do ma colaborativa para sua configuração e evo-
professor e os resultados da aprendizagem dos lução, sobre como a linguagem utilizada con-
alunos a uma consideração progressiva dos pro- forma e orienta em boa medida a experiência
cessos psicológicos subjacentes como media- dos participantes, etc., mas até o momento os
dores dessa relação; de um visão passiva e re- aportes são muito mais limitados no que se
ceptiva da aprendizagem e do aluno a uma vi- refere aos mecanismos e aos processos que fa-
são ativa e construtiva; da ausência de qual- cilitam a apropriação individual por parte dos
quer consideração relativa ao contexto à sua alunos dos conteúdos e dos saberes de nature-
inclusão como conjunto de características físi- za diversa em torno dos quais se constituem as
cas, espaciais e temporais da situação e daqui comunidades de aprendizagem que são as sa-
à consideração do contexto da sala de aula las de aula. Concordamos plenamente que a
como contexto mental construído em colabo- chave de tais mecanismos e processos reside
ração mediante a atividade conjunta; etc. É dis- na atividade conjunta de professor e alunos em
cutível, no entanto, que os novos enfoques da torno dos conteúdos e tarefas escolares, e tam-
aprendizagem surgidos no transcurso das últi- bém que a linguagem – ou melhor, o uso que
mas décadas – tanto os que respondem a uma professor e alunos fazem da linguagem – é pro-
orientação sociocultural ou socioconstrutivis- vavelmente o instrumento por excelência que

