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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     259

             anterior não apenas remetem a uma sala de          ta como a uma orientação lingüística ou socio-
             aula muito mais complexa que os anteriores,        lingüística –, e que tanto contribuíram para
             em que os fatores e os processos que parecem       explicitar e definir os parâmetros dessa com-
             desempenhar um papel decisivo para explicar        plexidade e a formular as exigências teóricas e
             o ensino e a aprendizagem são mais numero-         metodológicas derivadas de sua plena incor-
             sos, mas também evidenciam a interconexão          poração, estejam em condições, em seu estado
             entre eles e assinalam a necessidade de estudá-    atual de elaboração, de dar conta dela de ma-
             los como um todo integrado e dinâmico, como        neira satisfatória.
             um sistema que é impossível compreender a               Poderíamos dizer de algum modo que es-
             partir da análise em separado das partes que o     ses enfoques estabeleceram uma nova agenda
             constituem.  O  interesse  do  esquema  I,  por    para a pesquisa do ensino e da aprendizagem
             exemplo, não reside apenas no fato de que in-      na sala de aula. Uma agenda na qual o princi-
             tegra boa parte dos aspectos e dos processos       pal desafio, pelo menos do ponto de vista da
             que aparecem em outros esquemas anteriores         psicologia da educação, é explicar a relação
             – atividades educacional e de ensino do profes-    entre, por um lado, as experiências que pro-
             sor, atividade de aprendizagem dos alunos, in-     fessores e alunos compartilham na sala de aula,
             terações professor/alunos, conteúdos de apren-     e, por outro, as mudanças que se produzem
             dizagem, etc. – e acrescenta outros novos – ati-   nos conhecimentos, nas habilidades, nas des-
             vidade conjunta de professores e alunos, ativi-    trezas, nas expectativas, nas motivações, nos
             dade discursiva e não-discursiva –, mas tam-       interesses, etc. destes últimos. Como assina-
             bém, e sobretudo, na idéia de que é a confluên-    lou Nuthall (1997) nas conclusões de sua re-
             cia e a interconexão de todos esses fatores em     cente revisão sobre o tema, uma coisa é postu-
             um ambiente concreto da sala de aula que cons-     lar – e inclusive aceitar, acrescentaríamos nós
             titui a essência dos processos escolares de en-    – que a caracterização da sala de aula como
             sino e aprendizagem e em que se deve buscar,       uma comunidade de aprendizagem é a que cor-
             conseqüentemente, a chave para entender e          responde melhor ao que nela ocorre, e outra
             procurar melhorá-los.                              bem diferente é saber como se deve gerir tal
                  Nas páginas anteriores, tivemos oportu-       comunidade de aprendizagem para que seus
             nidade de rastrear algumas das dimensões em        membros, em particular os alunos, obtenham
             torno das quais essa complexidade foi configu-     o maior benefício possível do fato de fazer parte
             rando-se até chegar às formulações atuais: do      dela. As pesquisas empíricas realizadas nessa
             estudo do ensino e da aprendizagem como duas       direção trouxeram resultados de inegável in-
             entidades separadas, à sua consideração como       teresse sobre as características da sala de aula
             os dois ingredientes de um mesmo fenômeno;         como  comunidade  de  aprendizagem  sobre
             do postulado de uma relação direta e linear        como professores e alunos contribuem de for-
             entre a atividade educacional e de ensino do       ma colaborativa para sua configuração e evo-
             professor e os resultados da aprendizagem dos      lução, sobre como a linguagem utilizada con-
             alunos a uma consideração progressiva dos pro-     forma e orienta em boa medida a experiência
             cessos psicológicos subjacentes como media-        dos participantes, etc., mas até o momento os
             dores dessa relação; de um visão passiva e re-     aportes são muito mais limitados no que se
             ceptiva da aprendizagem e do aluno a uma vi-       refere aos mecanismos e aos processos que fa-
             são ativa e construtiva; da ausência de qual-      cilitam a apropriação individual por parte dos
             quer consideração relativa ao contexto à sua       alunos dos conteúdos e dos saberes de nature-
             inclusão como conjunto de características físi-    za diversa em torno dos quais se constituem as
             cas, espaciais e temporais da situação e daqui     comunidades de aprendizagem que são as sa-
             à consideração do contexto da sala de aula         las de aula. Concordamos plenamente que a
             como contexto mental construído em colabo-         chave de tais mecanismos e processos reside
             ração mediante a atividade conjunta; etc. É dis-   na atividade conjunta de professor e alunos em
             cutível, no entanto, que os novos enfoques da      torno dos conteúdos e tarefas escolares, e tam-
             aprendizagem surgidos no transcurso das últi-      bém que a linguagem – ou melhor, o uso que
             mas décadas – tanto os que respondem a uma         professor e alunos fazem da linguagem – é pro-
             orientação sociocultural ou socioconstrutivis-     vavelmente o instrumento por excelência que
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