Page 264 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 264
264 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
bre os diferentes tipos de situações e des de ensino e aprendizagem; por ou-
atividades nos quais se vêem envolvi- tro lado, essas características variam
dos. A possibilidade de construir mar- – muitas vezes, inclusive, para uma
cos de referência, compartilhados com mesma turma – em função de diver-
o professor e os colegas, que permi- sos fatores, como, por exemplo, os ob-
tam interpretar a multiplicidade e a jetivos educacionais que se perse-
diversidade de informações geradas na guem, a natureza dos conteúdos que
sala de aula depende de muitos fato- se trabalham ou a exigência da tarefa
res – por exemplo, de perto ou de lon- que estão realizando.
ge dos contextos de referência que – O ensino: um processo comunicativo
operam na família e na escola ou da assimétrico. Nos processos comunica-
maior ou menor rigidez do marcos de tivos que permitem a professores e alu-
referência que operam na escola – e é nos co-construir tanto as atividades e
provavelmente um aspecto determi- tarefas como os significados e o senti-
nante das oportunidades reais de do que atribuem aos conteúdos esco-
aprendizagem que a educação esco- lares, os papéis de ambos são clara-
lar oferece aos alunos. Da mesma mente assimétricos, já que o profes-
maneira, a confrontação ou o choque sor é o principal responsável pelo que
entre contextos de referência diver- ocorre na sala de aula. O professor
gentes ou contraditórios, sobretudo controla o tempo todo a seqüência e
quando se produz entre o professor e as características das atividades. As-
os alunos, pode ser uma das causas sim, por exemplo, é ele quem tem a
que contribuem para mitigar de for- responsabilidade de decidir se os alu-
ma considerável essas oportunidades. nos vão trabalhar de forma individual,
– As salas de aula são ambientes comuni- em pares, em pequenos grupos ou de-
cativos com características próprias. As senvolvendo uma atividade que envol-
regras que governam a interação e a ve todos os membros da turma. Note-
comunicação entre professores e alu- se que mesmo quando decide não im-
nos e entre alunos, as exigências e as por uma determinada forma de orga-
obrigações que as estruturas de parti- nização social das atividades aprendi-
cipação impõem para uns e outros, sua zagem e deixar que os alunos a esco-
localização “no meio do caminho” en- lham, na realidade é ele quem decide
tre os ambientes ritualizados e previ- e, em suma, continua tendo a respon-
síveis e os ambientes totalmente aber- sabilidade. Tal assimetria, contudo,
tos e imprevisíveis, as características não deve ser interpretada como algo
dos contextos de referência que per- contraditório com o princípio de co-
mitem interpretar e negociar signifi- construção dos processos interativos
cados a partir de uma multiplicidade e comunicativos que ocorrem na sala
de informações, são, entre muitos ou- de aula entre professores e alunos. Tra-
tros, alguns traços que permitem dife- ta-se efetivamente de uma co-constru-
renciar as salas de aula de outros am- ção, visto que as contribuições de uns
bientes comunicativos. O fato de com- e outros são fundamentais para esta-
partilhar esses traços não significa, no belecer o fluxo da atividade conjunta,
entanto, que as salas de aula consti- suas características e sua orientação,
tuam ambientes comunicativos homo- mas nessa co-construção professor e
gêneos. Por outro lado, como já se assi- alunos desempenham papéis diferen-
nalou, as características da sala de aula tes e, conseqüentemente, contribuem
como ambiente comunicativo não são para ela com abordagens também di-
estáticas, mas experimentam uma evo- ferentes. O professor tem a responsa-
lução à medida que professores e alu- bilidade de organizar os conteúdos, de
nos avançam na realização das ativida- gerir a atividade da sala, de avaliar os

