Page 264 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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264     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                   bre os diferentes tipos de situações e             des de ensino e aprendizagem; por ou-
                   atividades nos quais se vêem envolvi-              tro lado, essas características variam
                   dos. A possibilidade de construir mar-             – muitas vezes, inclusive, para uma
                   cos de referência, compartilhados com              mesma turma – em função de diver-
                   o professor e os colegas, que permi-               sos fatores, como, por exemplo, os ob-
                   tam interpretar a multiplicidade e a               jetivos  educacionais  que  se  perse-
                   diversidade de informações geradas na              guem, a natureza dos conteúdos que
                   sala de aula depende de muitos fato-               se trabalham ou a exigência da tarefa
                   res – por exemplo, de perto ou de lon-             que estão realizando.
                   ge  dos  contextos  de  referência que         – O ensino: um processo comunicativo
                   operam na família e na escola ou da                assimétrico. Nos processos comunica-
                   maior ou menor rigidez do marcos de                tivos que permitem a professores e alu-
                   referência que operam na escola – e é              nos co-construir tanto as atividades e
                   provavelmente um aspecto determi-                  tarefas como os significados e o senti-
                   nante  das  oportunidades  reais  de               do que atribuem aos conteúdos esco-
                   aprendizagem que a educação esco-                  lares, os papéis de ambos são clara-
                   lar  oferece  aos  alunos.  Da  mesma              mente assimétricos, já que o profes-
                   maneira, a confrontação ou o choque                sor é o principal responsável pelo que
                   entre contextos de referência diver-               ocorre na sala de aula. O professor
                   gentes ou contraditórios, sobretudo                controla o tempo todo a seqüência e
                   quando se produz entre o professor e               as características das atividades. As-
                   os alunos, pode ser uma das causas                 sim, por exemplo, é ele quem tem a
                   que contribuem para mitigar de for-                responsabilidade de decidir se os alu-
                   ma considerável essas oportunidades.               nos vão trabalhar de forma individual,
                – As salas de aula são ambientes comuni-              em pares, em pequenos grupos ou de-
                   cativos com características próprias. As           senvolvendo uma atividade que envol-
                   regras que governam a interação e a                ve todos os membros da turma. Note-
                   comunicação entre professores e alu-               se que mesmo quando decide não im-
                   nos e entre alunos, as exigências e as             por uma determinada forma de orga-
                   obrigações que as estruturas de parti-             nização social das atividades aprendi-
                   cipação impõem para uns e outros, sua              zagem e deixar que os alunos a esco-
                   localização “no meio do caminho” en-               lham, na realidade é ele quem decide
                   tre os ambientes ritualizados e previ-             e, em suma, continua tendo a respon-
                   síveis e os ambientes totalmente aber-             sabilidade. Tal assimetria, contudo,
                   tos e imprevisíveis, as características            não deve ser interpretada como algo
                   dos contextos de referência que per-               contraditório com o princípio de co-
                   mitem interpretar e negociar signifi-              construção dos processos interativos
                   cados a partir de uma multiplicidade               e comunicativos que ocorrem na sala
                   de informações, são, entre muitos ou-              de aula entre professores e alunos. Tra-
                   tros, alguns traços que permitem dife-             ta-se efetivamente de uma co-constru-
                   renciar as salas de aula de outros am-             ção, visto que as contribuições de uns
                   bientes comunicativos. O fato de com-              e outros são fundamentais para esta-
                   partilhar esses traços não significa, no           belecer o fluxo da atividade conjunta,
                   entanto, que as salas de aula consti-              suas características e sua orientação,
                   tuam ambientes comunicativos homo-                 mas nessa co-construção professor e
                   gêneos. Por outro lado, como já se assi-           alunos desempenham papéis diferen-
                   nalou, as características da sala de aula          tes e, conseqüentemente, contribuem
                   como ambiente comunicativo não são                 para ela com abordagens também di-
                   estáticas, mas experimentam uma evo-               ferentes. O professor tem a responsa-
                   lução à medida que professores e alu-              bilidade de organizar os conteúdos, de
                   nos avançam na realização das ativida-             gerir a atividade da sala, de avaliar os
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