Page 260 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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260     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          permite engrenar a construção coletiva e com-      sinalados  como  prioritários,  etc.  –  também
          partilhada da experiência e dos significados       incidem no que ocorre nela, obrigando a rela-
          com sua apropriação individual. Contudo, a         tivizar o valor absoluto e genérico das meto-
          nosso ver, no momento, essa proposta consti-       dologias e dos métodos de ensino à margem
          tui mais o início de uma promissora linha de       das circunstâncias concretas de aplicação e uso.
          trabalho e de pesquisa que uma conclusão apoi-     Os resultados da pesquisa do ensino e da apren-
          ada em sólidos resultados empíricos.               dizagem na sala de aula, assim como ocorre
                Um último comentário sobre a potencial       com os resultados em outros âmbitos da pes-
          utilidade dos resultados da pesquisa do ensino     quisa  educacional  em  geral,  e  da  pesquisa
          e da aprendizagem para a melhoria das práti-       psicoeducacional em particular, podem ser de
          cas educacionais escolares. Os resultados pro-     uma enorme utilidade para melhorar a educa-
          duzidos por essa pesquisa nos últimos 50 anos      ção escolar, mas com a condição de utilizá-los
          – dos quais se tem uma amostra nos Quadros         como instrumentos para a análise e a busca de
          14.1 e 14.2 e também no Capítulo 17 deste          soluções que, por se referirem sempre e neces-
          mesmo volume – proporcionam uma série de           sariamente a ambientes específicos e particu-
          princípios gerais que lançam luz sobre os pro-     lares, terão de ser igualmente específicas e par-
          cessos escolares de ensino e aprendizagem e        ticulares. Portanto, não é na aplicação direta,
          que podem ser de uma ajuda inestimável para        mecânica e linear dos resultados genéricos da
          sua revisão e melhoria. Contudo, a argumen-        pesquisa do ensino e da aprendizagem na sala
          tação desenvolvida nas páginas anteriores leva     de aula que reside sua potencial utilidade para
          inevitavelmente a concluir, nas palavras de        melhorar a educação escolar, mas, sim, em sua
          Shuell (1996, p. 727), que “esses princípios       utilização reflexiva e crítica para construir as
          operam muitas vezes de maneira substancial-        soluções mais apropriadas em cada caso. Como
          mente distinta com alunos diferentes, com con-     se argumentou em caráter genérico no Capítulo
          teúdos diferentes e em ambientes de ensino         1 deste volume, é justamente essa orientação,
          diferentes”, de modo que a velha aspiração de      decididamente instrumental e construtiva, mais
          conseguir identificar uma única maneira de for-    que prescritiva e mecanicamente aplicativa,
          mular e realizar o ensino como a melhor ma-        que confere identidade à psicologia da educa-
          neira de proceder em qualquer situação e cir-      ção como disciplina de natureza aplicada.
          cunstância é simplesmente uma quimera.
                Ao longo deste capítulo, vimos que as re-
          lações entre a ação educacional e de ensino do     NOTAS
          professor e a aprendizagem dos alunos é for-
          temente mediada e condicionada por uma am-          1. As revisões, mais ou menos exaustivas confor-
          pla gama de fatores. Mas não são apenas esses           me os casos, foram freqüentes ao longo dos
          fatores, intrínsecos ao sistema sala de aula, que       últimos anos. Os leitores interessados podem
                                                                  consultar, além dos trabalhos incluídos nas su-
          tornam ilusória a aspiração de encontrar o mé-          cessivas edições do Handbook of Research on
          todo de ensino ideal.Como assinalamos no item           Teaching (Gage, 1963; Travers, 1973; Wittrock,
          “A aula e os níveis de configuração e de análise        1986), os trabalhos mais recentes de Shuell
          das práticas educacionais escolares”, o siste-          (1996),  Nuthall  (1997)  e  Good  e  Brophy
          ma “sala de aula” é apenas um dos sistemas              (2000).
          que intervêm na configuração das práticas edu-      2. Ver, por exemplo, as categorias contempladas
          cacionais escolares. Outros fatores, processos          no  sistema  para  a  análise  da  interação  de
          e decisões que não fazem parte da sala de aula          Flanders, um dos mais conhecidos e utilizados,
          em sentido estrito – como o contexto social e           cuja descrição consta do Capítulo 17 deste vo-
          cultural mais amplo, as características das ins-        lume.
          tituições educacionais em que se realizam os        3. Uma apresentação mais detalhada dessas seis
          processos de ensino e aprendizagem, os pla-             funções  docentes  pode  ser  encontrada  em
          nos de estudo ou os objetivos educacionais as-          Rosenshine e Stevens, 1990, p. 594 e seguintes.
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