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260 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
permite engrenar a construção coletiva e com- sinalados como prioritários, etc. – também
partilhada da experiência e dos significados incidem no que ocorre nela, obrigando a rela-
com sua apropriação individual. Contudo, a tivizar o valor absoluto e genérico das meto-
nosso ver, no momento, essa proposta consti- dologias e dos métodos de ensino à margem
tui mais o início de uma promissora linha de das circunstâncias concretas de aplicação e uso.
trabalho e de pesquisa que uma conclusão apoi- Os resultados da pesquisa do ensino e da apren-
ada em sólidos resultados empíricos. dizagem na sala de aula, assim como ocorre
Um último comentário sobre a potencial com os resultados em outros âmbitos da pes-
utilidade dos resultados da pesquisa do ensino quisa educacional em geral, e da pesquisa
e da aprendizagem para a melhoria das práti- psicoeducacional em particular, podem ser de
cas educacionais escolares. Os resultados pro- uma enorme utilidade para melhorar a educa-
duzidos por essa pesquisa nos últimos 50 anos ção escolar, mas com a condição de utilizá-los
– dos quais se tem uma amostra nos Quadros como instrumentos para a análise e a busca de
14.1 e 14.2 e também no Capítulo 17 deste soluções que, por se referirem sempre e neces-
mesmo volume – proporcionam uma série de sariamente a ambientes específicos e particu-
princípios gerais que lançam luz sobre os pro- lares, terão de ser igualmente específicas e par-
cessos escolares de ensino e aprendizagem e ticulares. Portanto, não é na aplicação direta,
que podem ser de uma ajuda inestimável para mecânica e linear dos resultados genéricos da
sua revisão e melhoria. Contudo, a argumen- pesquisa do ensino e da aprendizagem na sala
tação desenvolvida nas páginas anteriores leva de aula que reside sua potencial utilidade para
inevitavelmente a concluir, nas palavras de melhorar a educação escolar, mas, sim, em sua
Shuell (1996, p. 727), que “esses princípios utilização reflexiva e crítica para construir as
operam muitas vezes de maneira substancial- soluções mais apropriadas em cada caso. Como
mente distinta com alunos diferentes, com con- se argumentou em caráter genérico no Capítulo
teúdos diferentes e em ambientes de ensino 1 deste volume, é justamente essa orientação,
diferentes”, de modo que a velha aspiração de decididamente instrumental e construtiva, mais
conseguir identificar uma única maneira de for- que prescritiva e mecanicamente aplicativa,
mular e realizar o ensino como a melhor ma- que confere identidade à psicologia da educa-
neira de proceder em qualquer situação e cir- ção como disciplina de natureza aplicada.
cunstância é simplesmente uma quimera.
Ao longo deste capítulo, vimos que as re-
lações entre a ação educacional e de ensino do NOTAS
professor e a aprendizagem dos alunos é for-
temente mediada e condicionada por uma am- 1. As revisões, mais ou menos exaustivas confor-
pla gama de fatores. Mas não são apenas esses me os casos, foram freqüentes ao longo dos
fatores, intrínsecos ao sistema sala de aula, que últimos anos. Os leitores interessados podem
consultar, além dos trabalhos incluídos nas su-
tornam ilusória a aspiração de encontrar o mé- cessivas edições do Handbook of Research on
todo de ensino ideal.Como assinalamos no item Teaching (Gage, 1963; Travers, 1973; Wittrock,
“A aula e os níveis de configuração e de análise 1986), os trabalhos mais recentes de Shuell
das práticas educacionais escolares”, o siste- (1996), Nuthall (1997) e Good e Brophy
ma “sala de aula” é apenas um dos sistemas (2000).
que intervêm na configuração das práticas edu- 2. Ver, por exemplo, as categorias contempladas
cacionais escolares. Outros fatores, processos no sistema para a análise da interação de
e decisões que não fazem parte da sala de aula Flanders, um dos mais conhecidos e utilizados,
em sentido estrito – como o contexto social e cuja descrição consta do Capítulo 17 deste vo-
cultural mais amplo, as características das ins- lume.
tituições educacionais em que se realizam os 3. Uma apresentação mais detalhada dessas seis
processos de ensino e aprendizagem, os pla- funções docentes pode ser encontrada em
nos de estudo ou os objetivos educacionais as- Rosenshine e Stevens, 1990, p. 594 e seguintes.

