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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 257
autores propõem um esquema de oito tipos de behaviorismo ao cognitivismo. Se é certo que
“episódios de ensino e de aprendizagem” – não está inteiramente claro o alcance da mu-
instructional-learning episodes – como instru- dança que, nas palavras de Nuthall (1977, p.
mento básico para elaborar esse mapa de situa- 681), “deu origem ao que à primeira vista pare-
ções habituais da sala de aula familiares aos ce ser um conjunto confuso de novas formas de
professores. Os oito tipos de episódios são de- conceituar e interpretar a experiência do aluno
finidos em função de quatro dimensões con- em sala de aula”, sua incidência sobre o estudo
forme a natureza da aprendizagem que pro- do ensino e da aprendizagem já se fez sentir
movem (reprodutivo-produtivo), o conteúdo com força.
da aprendizagem (conhecimento ou habilida- Em relação aos propósitos deste capítu-
des), o tipo de processos psicológicos requeri- lo, são duas as principais novidades que nos
dos (cognitivos ou metacognitivos) e a maior interessa destacar. A primeira tem a ver com a
ou menor transferência ou generalização consideração clássica da mente, a cognição, o
exigida aos resultados da aprendizagem (pró- raciocínio, a memória, a motivação, a apren-
xima ou distante). Da combinação das quatro dizagem e, em geral, todos os processos psico-
dimensões, surgem os oito tipos de episódios lógicos, como fenômenos e propriedades dos
de ensino e de aprendizagem propostos pelos indivíduos. Essa é, de fato, a visão que subjaz
autores. Assim, por exemplo, a aprendizagem a todos os esquemas das relações entre o ensi-
de fatos e a aquisição de conhecimento enci- no e a aprendizagem que comentamos até o
clopédico a partir do acompanhamento das ex- momento, e também aos diversos enfoques psi-
plicações do professor (aprendizagem reprodu- cológicos – behavioristas, cognitivistas e cog-
tiva orientada à aquisição de conhecimentos nitivo-construtivistas – nos quais se fundamen-
que implica a ativação de processos cognitivos tam para analisar as relações entre a ação edu-
e formula uma transferência próxima do apren- cacional e de ensino do professor e os proces-
dido); a aquisição de habilidades cognitivas sos subjacentes à aprendizagem dos alunos,
mediante a prática sistemática (aprendizagem quando estes últimos são levados em conta. E
produtiva orientada à aquisição de habilida- é justamente essa a visão questionada por al-
des que implica a ativação de processos gumas perspectivas teóricas que, inspirando-
cognitivos e exige um baixo nível de transfe- se nas idéias de Vygotsky e nos desenvolvimen-
rência); ou a aquisição de habilidades de auto- tos e nas elaborações recentes da teoria
regulação mediante a auto-avaliação (apren- sociocultural, como também nas formulações
dizagem produtiva orientada à aquisição de ha- e nas propostas que têm sua origem na antro-
bilidades que exige a ativação de processos pologia ou na psicologia social, põem em dú-
metacognitivos com um alto nível de transfe- vida a existência dos processos psicológicos
rência). como propriedade das mentes individuais, si-
O deslocamento do esquema H para o es- tuando-os antes – no caso de não negar pura e
quema I é a conseqüência do desenvolvimento simplesmente o interesse de continuar postu-
de um conjunto de novas perspectivas teóricas lando sua existência como objeto de estudo re-
que começam a se manifestar com toda clareza levante – na interação entre as pessoas ou nas
na década de 1980. Essas novas perspectivas, comunidades de prática e de aprendizagem das
que têm sua origem em disciplinas diversas – a quais os indivíduos fazem parte.
psicologia e a psicologia da educação, natural- Inclusive em suas versões menos radicais,
mente, mas também a lingüística, a sociolin- esse questionamento levou a uma nova
güística, a semiótica, a crítica literária, a análi- conceituação do ensino e da aprendizagem na
se do discurso, a antropologia social, a etnogra- sala de aula como um processo essencialmen-
fia, etc. –, estão produzindo uma mudança ra- te cultural, social e interpessoal, em que a
dical das idéias tradicionalmente aceitas sobre aprendizagem dos alunos já não pode ser en-
a cognição, o raciocínio e a aprendizagem na tendida somente (nas versões mais radicais, o
sala de aula, que, na opinião de alguns autores, advérbio “somente” poderia ser substituído fa-
pode desembocar em uma autêntica mudança cilmente pela expressão adverbial “em absolu-
paradigmática de alcance, similar ao experimen- to”) como o resultado de um processo ativo e
tado nos anos 1950 e 1960 com a passagem do construtivo do aluno em um ambiente educa-

