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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     257

             autores propõem um esquema de oito tipos de        behaviorismo ao cognitivismo. Se é certo que
             “episódios de ensino e de aprendizagem” –          não está inteiramente claro o alcance da mu-
             instructional-learning episodes – como instru-     dança que, nas palavras de Nuthall (1977, p.
             mento básico para elaborar esse mapa de situa-     681), “deu origem ao que à primeira vista pare-
             ções habituais da sala de aula familiares aos      ce ser um conjunto confuso de novas formas de
             professores. Os oito tipos de episódios são de-    conceituar e interpretar a experiência do aluno
             finidos em função de quatro dimensões con-         em sala de aula”, sua incidência sobre o estudo
             forme a natureza da aprendizagem que pro-          do ensino e da aprendizagem já se fez sentir
             movem (reprodutivo-produtivo), o conteúdo          com força.
             da aprendizagem (conhecimento ou habilida-              Em relação aos propósitos deste capítu-
             des), o tipo de processos psicológicos requeri-    lo, são duas as principais novidades que nos
             dos (cognitivos ou metacognitivos) e a maior       interessa destacar. A primeira tem a ver com a
             ou  menor  transferência  ou  generalização        consideração clássica da mente, a cognição, o
             exigida aos resultados da aprendizagem (pró-       raciocínio, a memória, a motivação, a apren-
             xima ou distante). Da combinação das quatro        dizagem e, em geral, todos os processos psico-
             dimensões, surgem os oito tipos de episódios       lógicos, como fenômenos e propriedades dos
             de ensino e de aprendizagem propostos pelos        indivíduos. Essa é, de fato, a visão que subjaz
             autores. Assim, por exemplo, a aprendizagem        a todos os esquemas das relações entre o ensi-
             de fatos e a aquisição de conhecimento enci-       no e a aprendizagem que comentamos até o
             clopédico a partir do acompanhamento das ex-       momento, e também aos diversos enfoques psi-
             plicações do professor (aprendizagem reprodu-      cológicos – behavioristas, cognitivistas e cog-
             tiva orientada à aquisição de conhecimentos        nitivo-construtivistas – nos quais se fundamen-
             que implica a ativação de processos cognitivos     tam para analisar as relações entre a ação edu-
             e formula uma transferência próxima do apren-      cacional e de ensino do professor e os proces-
             dido); a aquisição de habilidades cognitivas       sos subjacentes à aprendizagem dos alunos,
             mediante a prática sistemática (aprendizagem       quando estes últimos são levados em conta. E
             produtiva orientada à aquisição de habilida-       é justamente essa a visão questionada por al-
             des  que  implica  a  ativação  de  processos      gumas perspectivas teóricas que, inspirando-
             cognitivos e exige um baixo nível de transfe-      se nas idéias de Vygotsky e nos desenvolvimen-
             rência); ou a aquisição de habilidades de auto-    tos  e  nas  elaborações  recentes  da  teoria
             regulação mediante a auto-avaliação (apren-        sociocultural, como também nas formulações
             dizagem produtiva orientada à aquisição de ha-     e nas propostas que têm sua origem na antro-
             bilidades que exige a ativação de processos        pologia ou na psicologia social, põem em dú-
             metacognitivos com um alto nível de transfe-       vida a existência dos processos psicológicos
             rência).                                           como propriedade das mentes individuais, si-
                  O deslocamento do esquema H para o es-        tuando-os antes – no caso de não negar pura e
             quema I é a conseqüência do desenvolvimento        simplesmente o interesse de continuar postu-
             de um conjunto de novas perspectivas teóricas      lando sua existência como objeto de estudo re-
             que começam a se manifestar com toda clareza       levante – na interação entre as pessoas ou nas
             na década de 1980. Essas novas perspectivas,       comunidades de prática e de aprendizagem das
             que têm sua origem em disciplinas diversas – a     quais os indivíduos fazem parte.
             psicologia e a psicologia da educação, natural-         Inclusive em suas versões menos radicais,
             mente, mas também a lingüística, a sociolin-       esse  questionamento  levou  a  uma  nova
             güística, a semiótica, a crítica literária, a análi-  conceituação do ensino e da aprendizagem na
             se do discurso, a antropologia social, a etnogra-  sala de aula como um processo essencialmen-
             fia, etc. –, estão produzindo uma mudança ra-      te  cultural,  social  e  interpessoal,  em  que  a
             dical das idéias tradicionalmente aceitas sobre    aprendizagem dos alunos já não pode ser en-
             a cognição, o raciocínio e a aprendizagem na       tendida somente (nas versões mais radicais, o
             sala de aula, que, na opinião de alguns autores,   advérbio “somente” poderia ser substituído fa-
             pode desembocar em uma autêntica mudança           cilmente pela expressão adverbial “em absolu-
             paradigmática de alcance, similar ao experimen-    to”) como o resultado de um processo ativo e
             tado nos anos 1950 e 1960 com a passagem do        construtivo do aluno em um ambiente educa-
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