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258 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
cional e de ensino concreto – ao estilo do que cia de analisá-los como processos essencial-
ocorre nos esquemas F, G e H sustentados em mente lingüísticos e a conceber as salas de aula
enfoques psicológicos cognitivo-construtivistas. como “comunidades lingüísticas que desen-
O que ocorre antes, dessa perspectiva teórica, volvem suas próprias formas de linguagem”
é que professor e alunos se envolvem juntos e (Nuthall, 1997, p. 729). Daí também a impor-
em colaboração em uma série de atividades me- tância atribuída à atividade discursiva do pro-
diante as quais vão co-construindo progres- fessor e alunos no esquema I como um dos in-
sivamente significados compartilhados sobre os gredientes fundamentais da atividade conjunta.
conteúdos e as tarefas escolares. É por isso que, As duas novidades assinaladas constituem
como indica o esquema I, o foco de atenção já o núcleo do Capítulo 17 deste volume, dedica-
não é a análise per se das atividades e das tare- do ao estudo dos mecanismos de influência
fas que professor e alunos desenvolvem na sala educacional e à construção do conhecimento
de aula – como o professor as formula, como na sala de aula, e cuja formulação pode ser
os alunos participam, a que exigências devem considerada, para esses efeitos, como uma ilus-
responder, que processos psicológicos devem tração do esquema I. Ao mesmo tempo, e no
ser ativados para responder a essas exigências, que diz respeito às perspectivas teóricas nas
etc. –, mas sim a atividade conjunta mediante quais se sustentam, no Capítulo 5 expõem-se
a qual professor e alunos constroem em cola- as idéias essenciais da teoria sociocultural do
boração, ao longo de períodos temporais mais desenvolvimento e da aprendizagem e, no Ca-
ou menos longos, as atividades e as tarefas pítulo 6, apresenta-se com algum detalhe um
nas quais se concretiza a aprendizagem na sala enfoque educacional e de ensino de corte cons-
de aula. trutivista tributário de uma visão das práticas
A segunda novidade, estreitamente rela- educacionais como processos de natureza es-
cionada com a anterior, diz respeito à não me- sencialmente cultural, social e interpessoal. Fi-
nos clássica distinção entre pensamento e lin- nalmente, no Capítulo 15, proporciona-se uma
guagem. Certamente, os trabalhos e as pesqui- panorâmica de conjunto das relações entre lin-
sas que respondem aos esquemas G e H que se guagem, atividade e discurso, com ênfase nas
sustentam em enfoques psicológicos cogniti- formulações atuais que atribuem à atividade
vistas e cognitivo-construtivistas muitas vezes discursiva do professor e dos alunos, um papel
atribuem um papel de destaque às trocas co- crucial nos processos de ensino e aprendiza-
municativas e aos aspectos de conversação da gem. Vamos interromper, neste ponto, a revi-
sala de aula. Neles, contudo, a linguagem é vis- são dos esquemas básicos da pesquisa sobre o
ta fundamentalmente como um instrumento de ensino e a aprendizagem, para concluir com
comunicação que os participantes utilizam para alguns breves comentários sobre a situação e
formular instruções, trocar informações, dar os desafios mais prementes que se impõem, do
diretrizes, colocar exigências, fazer perguntas ponto de vista da psicologia da educação, nes-
ou responder às perguntas de outros. Sem es- se campo de estudo.
quecer a função comunicativa, o que as novas
perspectivas teóricas colocam é que a lingua-
gem na sala de aula também cumpre uma fun- COMENTÁRIOS FINAIS:
ção essencial como instrumento do pensamen- BALANÇO E PERSPECTIVAS
to. Mediante o uso da linguagem, e graças a
seu enorme potencial como instrumento semió- Se tivéssemos de destacar um único tra-
tico, à sua capacidade para criar, transformar ço da trajetória seguida pela pesquisa do ensi-
e comunicar significados, professor e alunos or- no e da aprendizagem na sala de aula durante
ganizam sua atividade conjunta e co-constroem os últimos 50 anos, nossa escolha provavelmen-
o conhecimento sobre os conteúdos escolares. te recairia sobre a tomada de consciência pro-
Daí a importância crescente atribuída à análise gressiva da complexidade da sala de aula como
do discurso na sala de aula como uma das cha- ambiente de aprendizagem e a incorporação
ves para entender os processos de ensino e dessa complexidade nos esquemas explicativos
aprendizagem, importância que, em algumas elaborados para dar conta do que nela ocorre.
versões radicais, chega a postular a conveniên- De fato, os últimos esquemas revisados no item

