Page 258 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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258     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          cional e de ensino concreto – ao estilo do que     cia de analisá-los como processos essencial-
          ocorre nos esquemas F, G e H sustentados em        mente lingüísticos e a conceber as salas de aula
          enfoques psicológicos cognitivo-construtivistas.   como “comunidades lingüísticas que desen-
          O que ocorre antes, dessa perspectiva teórica,     volvem suas próprias formas de linguagem”
          é que professor e alunos se envolvem juntos e      (Nuthall, 1997, p. 729). Daí também a impor-
          em colaboração em uma série de atividades me-      tância atribuída à atividade discursiva do pro-
          diante as quais vão co-construindo progres-        fessor e alunos no esquema I como um dos in-
          sivamente significados compartilhados sobre os     gredientes fundamentais da atividade conjunta.
          conteúdos e as tarefas escolares. É por isso que,       As duas novidades assinaladas constituem
          como indica o esquema I, o foco de atenção já      o núcleo do Capítulo 17 deste volume, dedica-
          não é a análise per se das atividades e das tare-  do ao estudo dos mecanismos de influência
          fas que professor e alunos desenvolvem na sala     educacional e à construção do conhecimento
          de aula – como o professor as formula, como        na sala de aula, e cuja formulação pode ser
          os alunos participam, a que exigências devem       considerada, para esses efeitos, como uma ilus-
          responder, que processos psicológicos devem        tração do esquema I. Ao mesmo tempo, e no
          ser ativados para responder a essas exigências,    que diz respeito às perspectivas teóricas nas
          etc. –, mas sim a atividade conjunta mediante      quais se sustentam, no Capítulo 5 expõem-se
          a qual professor e alunos constroem em cola-       as idéias essenciais da teoria sociocultural do
          boração, ao longo de períodos temporais mais       desenvolvimento e da aprendizagem e, no Ca-
          ou menos longos, as atividades e as tarefas        pítulo 6, apresenta-se com algum detalhe um
          nas quais se concretiza a aprendizagem na sala     enfoque educacional e de ensino de corte cons-
          de aula.                                           trutivista tributário de uma visão das práticas
                A segunda novidade, estreitamente rela-      educacionais como processos de natureza es-
          cionada com a anterior, diz respeito à não me-     sencialmente cultural, social e interpessoal. Fi-
          nos clássica distinção entre pensamento e lin-     nalmente, no Capítulo 15, proporciona-se uma
          guagem. Certamente, os trabalhos e as pesqui-      panorâmica de conjunto das relações entre lin-
          sas que respondem aos esquemas G e H que se        guagem, atividade e discurso, com ênfase nas
          sustentam em enfoques psicológicos cogniti-        formulações atuais que atribuem à atividade
          vistas e cognitivo-construtivistas muitas vezes    discursiva do professor e dos alunos, um papel
          atribuem um papel de destaque às trocas co-        crucial nos processos de ensino e aprendiza-
          municativas e aos aspectos de conversação da       gem. Vamos interromper, neste ponto, a revi-
          sala de aula. Neles, contudo, a linguagem é vis-   são dos esquemas básicos da pesquisa sobre o
          ta fundamentalmente como um instrumento de         ensino e a aprendizagem, para concluir com
          comunicação que os participantes utilizam para     alguns breves comentários sobre a situação e
          formular instruções, trocar informações, dar       os desafios mais prementes que se impõem, do
          diretrizes, colocar exigências, fazer perguntas    ponto de vista da psicologia da educação, nes-
          ou responder às perguntas de outros. Sem es-       se campo de estudo.
          quecer a função comunicativa, o que as novas
          perspectivas teóricas colocam é que a lingua-
          gem na sala de aula também cumpre uma fun-         COMENTÁRIOS FINAIS:
          ção essencial como instrumento do pensamen-        BALANÇO E PERSPECTIVAS
          to. Mediante o uso da linguagem, e graças a
          seu enorme potencial como instrumento semió-            Se tivéssemos de destacar um único tra-
          tico, à sua capacidade para criar, transformar     ço da trajetória seguida pela pesquisa do ensi-
          e comunicar significados, professor e alunos or-   no e da aprendizagem na sala de aula durante
          ganizam sua atividade conjunta e co-constroem      os últimos 50 anos, nossa escolha provavelmen-
          o conhecimento sobre os conteúdos escolares.       te recairia sobre a tomada de consciência pro-
          Daí a importância crescente atribuída à análise    gressiva da complexidade da sala de aula como
          do discurso na sala de aula como uma das cha-      ambiente de aprendizagem e a incorporação
          ves para entender os processos de ensino e         dessa complexidade nos esquemas explicativos
          aprendizagem, importância que, em algumas          elaborados para dar conta do que nela ocorre.
          versões radicais, chega a postular a conveniên-    De fato, os últimos esquemas revisados no item
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