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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     263

                      em  alguns  ambientes  institucionais             podem ter significados completamen-
                      nos quais as atividades e as interações           te distintos conforme se produzam, su-
                      entre os participantes são fortemente             ponhamos, no contexto da apresenta-
                      ritualizadas e, por isso, altamente pre-          ção de um novo tema, de uma discus-
                      visíveis (por exemplo, nos ofícios reli-          são em grupo em uma fase avançada
                      giosos que ocorrem nas igrejas, ou nas            do trabalho do tema, da correção co-
                      saudações e na comunicação de novi-               letiva de um trabalho individual ou de
                      dades entre militares de nível distin-            uma recapitulação final. Mais ainda,
                      to), as atividades e as interações que            várias amostras idênticas de um pon-
                      acontecem na sala de aula no geral dão            to de vista lingüístico podem ter sig-
                      uma margem maior de liberdade aos                 nificados  completamente  distintos
                      participantes – embora às vezes tam-              para os participantes conforme sejam
                      bém possam resvalar para comporta-                acompanhados de uma ou de outra
                      mentos altamente ritualizados. Profes-            entonação, de um ou de outro gesto
                      sores e alunos utilizam a potencia-               ou de uma ou de outra atividade, de
                      lidade semiótica da linguagem e de ou-            maneira que uma mesma pergunta,
                      tros  sistemas  simbólicos  e  paralin-           por exemplo, pode dar lugar a inter-
                      güísticos para chegar a um acordo so-             pretações tão díspares entre si como
                      bre as exigências e as obrigações de              uma manifestação de ajuda, de pedi-
                      cada um no desenvolvimento das ati-               do de informação, de enfado, de con-
                      vidades e das tarefas concretas que de-           vite à participação, de reprimenda, de
                      senvolvem na sala de aula, estabele-              rejeição, etc.
                      cendo assim uma estrutura de parti-            – A compreensão e a construção de signi-
                      cipação  (Erickson  e  Shultz,  1981;             ficados  sobre  os  conteúdos  escolares
                      Erickson, 1982) que regula suas atua-             comporta a implementação de proces-
                      ções, tanto do ponto de vista da orga-            sos cognitivos de natureza inferencial.
                      nização social das atividades – a es-             Os participantes nas atividades de en-
                      trutura de participação social – como             sino e aprendizagem utilizam múlti-
                      da natureza do trabalho acadêmico –               plos e diferentes canais, verbais e não-
                      a estrutura acadêmica da tarefa.                  verbais, para obter a informação que
                  – O significado depende do contexto es-               lhes permite participar delas de uma
                      pecífico no qual se manifesta. O signifi-         forma adequada – isto é, de acordo
                      cado  de  uma  amostra  qualquer  de              com a estrutura de participação social
                      comportamento – de uma atuação, de                estabelecida – e responder às exigên-
                      um enunciado, de um gesto, de um                  cias da tarefa – de acordo com a estru-
                      movimento, etc. – é inseparável do                tura acadêmica. Mas, mesmo no caso
                      contexto em que se produz, das ou-                das  atividades  aparentemente  mais
                      tras  atuações,  enunciado,  gestos  e            simples,  muitas  coisas  ocorrem  ao
                      movimentos com os quais co-ocorre,                mesmo tempo e algumas delas cum-
                      dos que ocorreram antes e dos que                 prem várias funções ao mesmo tempo.
                      ocorrem depois. Vincular os significa-            Nessa situação, os alunos – e também
                      dos que circulam na sala de aula ao               os professores – se vêem obrigados a
                      contexto específico em que aparecem               realizar contínuas inferências para dar
                      obriga, por um lado, a não separar a              sentido – making sense – ao conjunto
                      atividade discursiva dos participantes            de informações fragmentadas, e nem
                      das demais atividades que estão reali-            sempre coincidentes, de que dispõem.
                      zando, e, por outro, a prestar uma                Tal trabalho de interpretação é favo-
                      atenção especial ao momento em que                recido pelo fato de que os alunos ad-
                      se produzem. Várias amostras idênti-              quirem muito cedo, mediante sua par-
                      cas do mesmo comportamento do pro-                ticipação  nas  atividades  escolares,
                      fessor – por exemplo, uma pergunta                uma série de expectativas, contextos
                      como “quem pode nos explicar xxx?” –              de referência (Frederiksen, 1981), so-
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