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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 265
progressos e as dificuldades de seus volvem as atividades escolares. Assim, por exem-
alunos no transcurso das atividades, plo, em seu influente livro Conhecimento com-
de controlar a disciplina – o respeito partilhado (1987, p. 13), Edwards e Mercer ca-
às regras da estrutura de participação racterizam sua aproximação psicológica do es-
social estabelecida –, etc. Para poder tudo da linguagem na sala de aula – em oposi-
fazer isso, deve envolver-se necessaria- ção a outras aproximações disciplinares: lingüís-
mente em um processo de comunica- ticas, sociológicas, antropológicas, etnográficas,
ção com seus alunos, e esse processo etc. – como uma intenção de compreender “os
de comunicação, para ter êxito, deve modos como o conhecimento (e, em particu-
respeitar uma série de regras que, lar, o conhecimento que constitui o conteúdo
como ocorre em qualquer outro tipo dos currículos escolares) é apresentado, rece-
de processo comunicativo, devem ser bido, compartilhado, controlado, discutido,
co-construídas pelos participantes. compreendido ou malcompreendido por pro-
fessores e crianças na sala de aula”. Na mesma
O estudo do ensino como processo linha de considerações, vale interpretar a afir-
lingüístico continuou se ampliando e se enri- mação de Mercer (1996, p.16), segundo a qual
quecendo nos anos de 1980 com novas e des-
tacadas contribuições (Cazden, 1986, 1988; Apenas nos últimos anos vimos surgir uma
Green e Harker, 1988; Emihovich, 1989) e tam- linha de pesquisa observacional do discur-
bém com a incorporação e a aceitação cres- so na sala de aula que pode ser considera-
cente de novos enfoques teóricos e metodoló- da “psicológica” porque se centra no de-
gicos, particularmente aqueles relacionados senvolvimento do conhecimento e a com-
com o construtivismo de orientação socio- preensão nas escolas [...] Essa pesquisa
cultural e o construtivismo lingüístico (ver o [...] centrou-se em aspectos como: (a) as
Capítulo 6 deste volume). Contudo, não pare- limitações culturais ou “regras básicas im-
ce que se tenha avançado de forma significati- plícitas que operam no discurso na sala de
aula e em outras atividades sociais rela-
va no sentido da configuração da nova disci- cionadas com a educação, como tarefas de
plina anunciada por Green. O estudo do ensi- resolução de problemas; (b) as caracterís-
no como processo lingüístico continua sendo ticas que definem o “conhecimento edu-
atualmente um espaço de confluência de dife- cacional” (isto é, como os participantes no
rentes aproximações disciplinares, em que é discurso em aula “marcam” uma informa-
possível identificar uma ampla gama de ção como importante e pertinente); e (c)
enfoques teóricos e metodológicos com uma como os professores utilizam o discurso
heterogeneidade considerável de temas de es- para estruturar, apoiar e avaliar a apren-
tudo e focos de interesse (ver, por exemplo, dizagem das crianças.
Luke, 1995; Hicks, 1995, 1996; Coll e Edwards,
1996; Gee e Green, 1998). É certo que os prin- Igualmente ilustrativa nesse sentido é a
cípios compartilhados enunciados por Green proposta de Halliday (1993) de elaborar uma
em 1983 continuam vigentes em boa medida, teoria da aprendizagem baseada na linguagem,
porém, mais que uma nova disciplina inte- uma teoria cujo objetivo seria explicar a apren-
gradora, o que se parece consolidar é um es- dizagem da linguagem – learning language –,
paço de estudo e pesquisa multidisciplinar. como se aprende por meio da linguagem –
Da perspectiva psicológica de que trato learning through language – e como se apren-
aqui, vale destacar os esforços realizados no de sobre a linguagem – learning about language.
transcurso das últimas décadas – como conse- De fato, para esse autor, a aprendizagem da
qüência sobretudo do impacto dos enfoques linguagem não é apenas uma aprendizagem a
socioculturais e do construtivismo social – com mais; é também a aprendizagem das bases da
a finalidade de elaborar explicações da apren- aprendizagem, já que “a característica distinti-
dizagem e do ensino baseados na linguagem, va da aprendizagem humana é que se trata de
ou, para maior precisão, no uso que professores um processo de construção de significado – um
e alunos fazem da linguagem enquanto desen- processo semiótico; e a forma prototípica da

