Page 265 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 265

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     265

                      progressos e as dificuldades de seus      volvem as atividades escolares. Assim, por exem-
                      alunos no transcurso das atividades,      plo, em seu influente livro Conhecimento com-
                      de controlar a disciplina – o respeito    partilhado (1987, p. 13), Edwards e Mercer ca-
                      às regras da estrutura de participação    racterizam sua aproximação psicológica do es-
                      social estabelecida –, etc. Para poder    tudo da linguagem na sala de aula – em oposi-
                      fazer isso, deve envolver-se necessaria-  ção a outras aproximações disciplinares: lingüís-
                      mente em um processo de comunica-         ticas, sociológicas, antropológicas, etnográficas,
                      ção com seus alunos, e esse processo      etc. – como uma intenção de compreender “os
                      de comunicação, para ter êxito, deve      modos como o conhecimento (e, em particu-
                      respeitar  uma  série  de  regras  que,   lar, o conhecimento que constitui o conteúdo
                      como ocorre em qualquer outro tipo        dos currículos escolares) é apresentado, rece-
                      de processo comunicativo, devem ser       bido,  compartilhado,  controlado,  discutido,
                      co-construídas pelos participantes.       compreendido ou malcompreendido por pro-
                                                                fessores e crianças na sala de aula”. Na mesma
                  O  estudo  do  ensino  como  processo         linha de considerações, vale interpretar a afir-
             lingüístico continuou se ampliando e se enri-      mação de Mercer (1996, p.16), segundo a qual
             quecendo nos anos de 1980 com novas e des-
             tacadas contribuições (Cazden, 1986, 1988;                 Apenas nos últimos anos vimos surgir uma
             Green e Harker, 1988; Emihovich, 1989) e tam-              linha de pesquisa observacional do discur-
             bém com a incorporação e a aceitação cres-                 so na sala de aula que pode ser considera-
             cente de novos enfoques teóricos e metodoló-               da “psicológica” porque se centra no de-
             gicos, particularmente aqueles relacionados                senvolvimento do conhecimento e a com-
             com  o  construtivismo  de  orientação  socio-             preensão nas escolas [...] Essa pesquisa
             cultural e o construtivismo lingüístico (ver o             [...] centrou-se em aspectos como: (a) as
             Capítulo 6 deste volume). Contudo, não pare-               limitações culturais ou “regras básicas im-
             ce que se tenha avançado de forma significati-             plícitas que operam no discurso na sala de
                                                                        aula e em outras atividades sociais rela-
             va no sentido da configuração da nova disci-               cionadas com a educação, como tarefas de
             plina anunciada por Green. O estudo do ensi-               resolução de problemas; (b) as caracterís-
             no como processo lingüístico continua sendo                ticas que definem o “conhecimento edu-
             atualmente um espaço de confluência de dife-               cacional” (isto é, como os participantes no
             rentes aproximações disciplinares, em que é                discurso em aula “marcam” uma informa-
             possível  identificar  uma  ampla  gama  de                ção como importante e pertinente); e (c)
             enfoques teóricos e metodológicos com uma                  como os professores utilizam o discurso
             heterogeneidade considerável de temas de es-               para estruturar, apoiar e avaliar a apren-
             tudo e focos de interesse (ver, por exemplo,               dizagem das crianças.
             Luke, 1995; Hicks, 1995, 1996; Coll e Edwards,
             1996; Gee e Green, 1998). É certo que os prin-          Igualmente ilustrativa nesse sentido é a
             cípios compartilhados enunciados por Green         proposta de Halliday (1993) de elaborar uma
             em 1983 continuam vigentes em boa medida,          teoria da aprendizagem baseada na linguagem,
             porém, mais que uma nova disciplina inte-          uma teoria cujo objetivo seria explicar a apren-
             gradora, o que se parece consolidar é um es-       dizagem da linguagem – learning language –,
             paço de estudo e pesquisa multidisciplinar.        como se aprende por meio da linguagem –
                  Da perspectiva psicológica de que trato       learning through language – e como se apren-
             aqui, vale destacar os esforços realizados no      de sobre a linguagem – learning about language.
             transcurso das últimas décadas – como conse-       De fato, para esse autor, a aprendizagem da
             qüência sobretudo do impacto dos enfoques          linguagem não é apenas uma aprendizagem a
             socioculturais e do construtivismo social – com    mais; é também a aprendizagem das bases da
             a finalidade de elaborar explicações da apren-     aprendizagem, já que “a característica distinti-
             dizagem e do ensino baseados na linguagem,         va da aprendizagem humana é que se trata de
             ou, para maior precisão, no uso que professores    um processo de construção de significado – um
             e alunos fazem da linguagem enquanto desen-        processo semiótico; e a forma prototípica da
   260   261   262   263   264   265   266   267   268   269   270