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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     269


             QUADRO 15.1 O princípio de cooperação e as máximas de conversação, segundo Grice

                                               O PRINCÍPIO DE COOPERAÇÃO

             Nossas trocas comunicativas... são caracteristicamente, pelo menos em certa medida, esforços de cooperação, e
             cada participante reconhece neles, em certo grau, o propósito ou o conjunto de propósitos comuns, ou, pelo menos,
             uma direção mutuamente aceita... Em cada fase, alguns possíveis movimentos conversacionais seriam rechaçados
             por serem convencionalmente inapropriados. Assim, poderíamos formular um princípio geral aproximativo que se
             espera que seja observado pelos participantes (em igualdade de circunstâncias), isto é: faça com que sua contribui-
             ção à conversa seja aquela requerida, em cada frase que se produza, pelo propósito ou pela direção mutuamente
             aceitos da troca comunicativa na qual você está envolvido (Grice, 1975, p. 45).

                                              AS MÁXIMAS DE CONVERSAÇÃO

             Máximas de quantidade
              1. Faça com que sua contribuição seja tão informativa quanto se requer.
              2. Não faça sua contribuição mais informativa do que se requer.
             Máximas de qualidade
              3. Não diga algo que seja falso.
              4. Não diga algo de que não tenha provas suficientes.

             Máximas de relação
              5. Seja relevante.

             Máximas de modalidade
              6. Evite as expressões obscuras.
              7. Evite a ambigüidade.
              8. Seja breve.
              9. Seja ordenado.

             Fonte: Reproduzido de Sperber e Wilson, 1994, p. 48-49.






                      pragmática (regem as trocas comuni-       mos de influência educacional, tanto dos que
                      cativas), como de ordem social (regu-     têm sua origem na interação e nas trocas co-
                      lam quem, como e quando podem in-         municativas entre professores e alunos tanto
                      tervir) e inclusive acadêmicas (esta-     dos que ocorrem na interação e nas trocas co-
                      belecem como abordar os conteúdos).       municativas entre alunos.

                  Destacarei também que, da perspectiva
             psicológica adotada neste capítulo, o impor-       INTERAÇÃO ENTRE PROFESSOR
             tante é compreender como as características        E ALUNOS E DISCURSO
             do discurso educacional relacionam-se com os       EDUCACIONAL: A CONSTRUÇÃO
             processos de construção do conhecimento na         GUIADA DO CONHECIMENTO
             sala de aula; isto é, como professores e alu-
             nos conseguem envolver-se, graças às regras             Como se explica no Capítulo 17 deste li-
             de interpretação que regulam suas trocas co-       vro, o processo de construção de sistemas de
             municativas, em um processo de construção          significados compartilhados entre professores
             ou co-construção de significados compartilha-      e alunos remete às diversas formas como uns e
             dos sobre os conteúdos escolares. Mas isso         outros tornam públicas, contrastam, negociam
             conduz diretamente ao interesse pelas formas       e, eventualmente, modificam as representações
             do discurso educacional que têm um interes-        que têm sobre os conteúdos e as tarefas esco-
             se particular do ponto de vista dos mecanis-       lares. Em uma aproximação analítica desse pro-
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