Page 274 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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274     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                Assim, por exemplo, em um trabalho re-       textos expositivos utilizados habitualmente por
          cente dirigido a mostrar a orientação argumen-     professores de ensino médio e universitário
          tativa do discurso docente, Cros (2000, p. 60-     promovem e facilitam em seus alunos a com-
          61) analisou as estratégias discursivas que al-    preensão do conteúdos. O modelo teórico ado-
          guns professores universitários adotam com         tado tem como foco as relações que se estabe-
          seus alunos no primeiro dia de aula. Apoian-       lecem no discurso expositivo entre três elemen-
          do-se em um modelo teórico inspirado na re-        tos: o conhecimento ou a informação nova, o
          tórica e nas teorias enunciativas e da cortesia    conhecimento ou a informação dada e a ava-
          lingüística, a autora identifica e ilustra dois    liação das relações e da integração entre os dois
          grande tipos de estratégias no corpus analisa-     tipos de informações ou conhecimentos. O sis-
          do, as estratégias de distanciamento e as estra-   tema de análise proposto, por sua vez, inclui
          tégias de aproximação, com funções claramen-       categorias relativas aos três elementos do mo-
          te distintas: enquanto a função das primeiras é    delo e tenta dar conta das dimensões ou das
          “[...] mostrar a assimetria que se gera entre os   variáveis identificadas como relevantes pelas
          professores e os alunos [e] fundamentam-se         teorias da compreensão: a existência de um co-
          na autoridade e no poder que a instituição aca-    nhecimento prévio compartilhado, a existên-
          dêmica confere aos professores [...]”, a das se-   cia de objetivos compartilhados, a coerência
          gundas é “[...] minorar a assimetria que se gera   local do texto, a coerência global do texto e a
          entre o professores e os alunos, reduzindo a       supervisão e a avaliação do processo. Mediante
          distância social que separa os participantes [...]  a aplicação desse sistema de análise a um corpus
          e regulando a interação para fomentar a coo-       de discursos expositivos de professores expe-
          peração e o acordo entre os participantes”.        rientes e novatos de ensino médio, os autores
          Embora o trabalho não explore as implicações       encontraram diferenças substanciais entre uns
          nem o impacto dessas estratégias no processo       e outros no que se refere aos recursos retóricos
          de construção de sistemas de significados com-     e semióticos que utilizam para promover em
          partilhados – devido a que a perspectiva disci-    seus alunos a compreensão dos conteúdos.
          plinar e o marco teórico em que se situa o tra-         Mas há ainda um segundo fator cuja con-
          balho conduz legitimamente a dar prioridade        sideração reforça e amplia mais, se possível, a
          a outras questões –, é fácil imaginar o interes-   complexidade e a riqueza do discurso educacio-
          se que isso suporia, já que, como assinala a mes-  nal que mostra o Quadro 15.2. Refiro-me ao
          ma autora, “[...] esses recursos [os dos tipos     fato de que as estratégias discursivas e os re-
          de estratégias argumentativas que aparecem         cursos semióticos incluídos nele referem-se de
          na primeira aula] são usados de modo que           forma quase que exclusiva à fala registrada em
          incidem nas atitudes, nos conhecimentos, nos       situações ou atividades de sala de aula nas quais
          valores, etc. dos estudantes, com a finalidade     predominam a interação e as trocas comunica-
          de captar sua atenção, de motivá-los e envolvê-    tivas entre professor e alunos. Uma visão de
          los, de orientar suas interpretações” (op. cit.,   conjunto do discurso educacional deveria le-
          p. 71-72).                                         var em conta, além disso, a fala que aparece
                Um segundo exemplo, claramente orien-        em situações ou atividades de sala de aula ca-
          tado nesse caso a estudar o papel da fala na       racterizadas pelo protagonismo da interação e
          construção de sistemas de significados compar-     das trocas comunicativas entre alunos. De fato,
          tilhados, é proporcionado pelos trabalhos de       como se expõe com certo detalhe no Capítulo
          Sánchez e colaboradores sobre as formas expo-      16 deste mesmo volume (ver, em particular, o
          sitivas do discurso educacional (ver, por exem-    Quadro 16.1 e os comentários que o acompa-
          plo, Rosales, Sánchez e Cañedo, 1997; Sánchez,     nham), a potencialidade construtiva da inte-
          Rosales e Cañedo, 1999). Tomando como pon-         ração entre alunos está estreitamente relacio-
          to de partida as teorias da compreensão , ela-     nada com o tipo de fala que os participantes
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          boradas fundamentalmente para dar conta da         utilizam enquanto abordam de forma colabo-
          compreensão de textos escritos, esses autores      rativa as atividades e as tarefas escolares. Evi-
          propuseram um modelo teórico e um comple-          tando, na medida do possível, repetições des-
          to sistema de unidades de análise com a finali-    necessárias com o exposto no Capítulo 16 – ao
          dade de explicar como e em que medida os           qual remetemos para completar essa visão do
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