Page 277 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 277
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 277
QUADRO 15.3 Três formas de conversar e pensar na interação entre alunos
Conversa de discussão Conversa cumulativa Conversa exploratória
• Os participantes utilizam a lingua- • Os participantes utilizam a lingua- • Os participantes utilizam a lingua-
gem para manifestar suas discre- gem para somar suas próprias con- gem para falar de forma crítica,
pâncias e tomar decisões de for- tribuições às alheias, que são acei- mas construtiva, das contribui-
ma individual. tas acriticamente. ções próprias e alheias.
• Produzem-se trocas comunicativas • As trocas comunicativas contêm • As trocas comunicativas contêm
breves orientadas a afirmar o pon- numerosas repetições, confirma- afirmações, propostas e suges-
to de vista próprio e a discutir e re- ções e elaborações. tões que se oferecem à conside-
futar os alheios. ração conjunta dos participantes
• Os participantes constroem um co- e cuja aceitação depende das jus-
• Há intenções esporádicas e pon- nhecimento comum mediante um tificativas lançadas.
tuais de levar em conta os pontos procedimento de acumulação.
de vista alheios e de submetê-los • Os participantes constroem um
a uma crítica construtiva. conhecimento compartilhado que
se justifica abertamente e que se
manifesta de forma “visível” na
conversa.
Fonte: Mercer, 1997, p. 116.
chaves estariam na maneira como os partici- infantil em que se trabalham os primeiros nú-
pantes utilizam a linguagem para aprender de meros de uma série natural mediante simples
forma conjunta e coletiva. Na dinâmica da sala jogos de mesa, a professora muitas vezes utiliza
de aula, os dois processos são indissociáveis e as contribuições e as verbalizações dos colegas
se apóiam e se reforçam mutuamente, promo- para identificar, e eventualmente corrigir, os
vendo e facilitando – ou, ao contrário, dificul- erros que cometem os participantes no contex-
tando e impedindo – a construção de sistemas to de uma complexa e sofisticada estratégia de
de significados compartilhados. “andaime” da aprendizagem dos alunos.
A necessidade de atender simultaneamen-
te os dois processos para dar conta da constru-
ção do conhecimento na sala de aula foi evi- ATIVIDADE, DISCURSO E CONSTRUÇÃO
denciada em alguns trabalhos recentes sobre DO CONHECIMENTO NA SALA DE AULA
os mecanismos de influência educacional em
situações naturais de sala de aula. Assim, por Este alerta para a conveniência de não
exemplo, Coll e Onrubia (1999d) mostram separar a interação e a fala entre alunos da
como as trocas comunicativas entre duplas de interação e da fala entre professor e alunos faz
alunos universitários que estão se exercitando parte, na realidade, de uma formulação mais
em um processador de textos são sistematica- geral, que sustenta a necessidade de situar o
mente utilizadas pelo professor para identifi- estudo do discurso educacional no contexto
car e valorizar a compreensão a que os partici- mais amplo da atividade conjunta – em sua
pantes chegaram sobre os componentes do pro- dupla vertente de atividade discursiva e não-
grama informático, para fazer um acompanha- discursiva – que professores e alunos desen-
mento de seus avanços e suas dificuldades e volvem na sala de aula. O conteúdo deste ca-
para proporcionar-lhes ajudas diversas e ajus- pítulo mostra com clareza que os processos es-
tadas ao processo de construção de conheci- colares de ensino e aprendizagem são, em um
mentos em que se encontram imersos. Da mes- sentido profundo, processos interativos e co-
ma maneira, Coll e Rochera (2000) e Rochera municativos em que os participantes mergu-
(2000) ilustram como, em uma série de seqüên- lham na construção de sistemas de significa-
cias didáticas de uma sala de aula de educação dos compartilhados cada vez mais ricos, com-

