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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     277


             QUADRO 15.3 Três formas de conversar e pensar na interação entre alunos

                  Conversa de discussão              Conversa cumulativa             Conversa exploratória


             • Os participantes utilizam a lingua-  • Os participantes utilizam a lingua-  • Os participantes utilizam a lingua-
               gem para manifestar suas discre-  gem para somar suas próprias con-  gem para falar de forma crítica,
               pâncias e tomar decisões de for-  tribuições às alheias, que são acei-  mas  construtiva,  das  contribui-
               ma individual.                    tas acriticamente.               ções próprias e alheias.

             • Produzem-se trocas comunicativas  • As trocas comunicativas contêm  • As trocas comunicativas contêm
               breves orientadas a afirmar o pon-  numerosas repetições, confirma-  afirmações,  propostas  e  suges-
               to de vista próprio e a discutir e re-  ções e elaborações.        tões que se oferecem à conside-
               futar os alheios.                                                  ração conjunta dos participantes
                                               • Os participantes constroem um co-  e cuja aceitação depende das jus-
             • Há intenções esporádicas e pon-   nhecimento comum mediante um     tificativas lançadas.
               tuais de levar em conta os pontos  procedimento de acumulação.
               de vista alheios e de submetê-los                                • Os  participantes  constroem  um
               a uma crítica construtiva.                                         conhecimento compartilhado que
                                                                                  se justifica abertamente e que se
                                                                                  manifesta  de  forma  “visível”  na
                                                                                  conversa.

             Fonte: Mercer, 1997, p. 116.




             chaves estariam na maneira como os partici-        infantil em que se trabalham os primeiros nú-
             pantes utilizam a linguagem para aprender de       meros de uma série natural mediante simples
             forma conjunta e coletiva. Na dinâmica da sala     jogos de mesa, a professora muitas vezes utiliza
             de aula, os dois processos são indissociáveis e    as contribuições e as verbalizações dos colegas
             se apóiam e se reforçam mutuamente, promo-         para identificar, e eventualmente corrigir, os
             vendo e facilitando – ou, ao contrário, dificul-   erros que cometem os participantes no contex-
             tando e impedindo – a construção de sistemas       to de uma complexa e sofisticada estratégia de
             de significados compartilhados.                    “andaime” da aprendizagem dos alunos.
                  A necessidade de atender simultaneamen-
             te os dois processos para dar conta da constru-
             ção do conhecimento na sala de aula foi evi-       ATIVIDADE, DISCURSO E CONSTRUÇÃO
             denciada em alguns trabalhos recentes sobre        DO CONHECIMENTO NA SALA DE AULA
             os mecanismos de influência educacional em
             situações naturais de sala de aula. Assim, por          Este alerta para a conveniência de não
             exemplo,  Coll  e  Onrubia  (1999d)  mostram       separar a interação e a fala entre alunos da
             como as trocas comunicativas entre duplas de       interação e da fala entre professor e alunos faz
             alunos universitários que estão se exercitando     parte, na realidade, de uma formulação mais
             em um processador de textos são sistematica-       geral, que sustenta a necessidade de situar o
             mente utilizadas pelo professor para identifi-     estudo do discurso educacional no contexto
             car e valorizar a compreensão a que os partici-    mais amplo da atividade conjunta – em sua
             pantes chegaram sobre os componentes do pro-       dupla vertente de atividade discursiva e não-
             grama informático, para fazer um acompanha-        discursiva – que professores e alunos desen-
             mento de seus avanços e suas dificuldades e        volvem na sala de aula. O conteúdo deste ca-
             para proporcionar-lhes ajudas diversas e ajus-     pítulo mostra com clareza que os processos es-
             tadas ao processo de construção de conheci-        colares de ensino e aprendizagem são, em um
             mentos em que se encontram imersos. Da mes-        sentido profundo, processos interativos e co-
             ma maneira, Coll e Rochera (2000) e Rochera        municativos em que os participantes mergu-
             (2000) ilustram como, em uma série de seqüên-      lham na construção de sistemas de significa-
             cias didáticas de uma sala de aula de educação     dos compartilhados cada vez mais ricos, com-
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