Page 280 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 280
280 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Interação educacional 16
e aprendizagem escolar:
a interação entre alunos
ROSA COLOMINA E JAVIER ONRUBIA
INTRODUÇÃO No primeiro, vamos nos referir muito breve-
mente a um conjunto de trabalhos centrados
A interação entre alunos na sala de aula na comparação entre a organização social co-
e a aprendizagem em pequenos grupos está ge- operativa, competitiva e individualista das ati-
rando, no momento atual, um enorme interes- vidades e das tarefas na sala de aula, e dirigi-
se, tanto teórico como prático. Esse interesse dos fundamentalmente a mostrar a eficácia da
obedece a diversos fatores. Entre eles, tem um interação entre alunos e o trabalho em peque-
lugar de destaque, sem dúvida, o crescente cor- nos grupos na sala de aula do ponto de vista
po de pesquisas que mostram que uma organi- da aprendizagem e do rendimento escolar. No
zação social cooperativa das atividades de en- segundo item, que constituirá o núcleo central
sino e aprendizagem na sala de aula, ao me- do capítulo, vamos nos centrar em alguns dos
nos sob certas condições, é mais efetiva do processos e mecanismos interpsicológicos que
ponto de vista do rendimento acadêmico e da operam na interação entre alunos em situações
socialização dos alunos do que uma organiza- de trabalho em grupo e que podem contribuir
ção competitiva ou individualista dessas ativi- para explicar a maior ou a menor eficácia des-
dades. Um segundo fator que contribuiu subs- sa interação para a aprendizagem e o rendi-
tancialmente para a mudança foi a aceitação, mento escolar. Esses dois primeiros itens re-
cada vez mais generalizada, de uma visão dos metem a estudos que se centram essencialmen-
processos escolares de ensino e aprendizagem te nos resultados e/ou na dinâmica interna da
apoiada nas teorias e nos modelos de inspira- interação entre alunos, relativamente à mar-
ção cognitiva e construtivista. Em tais teorias gem do contexto mais amplo de atividade con-
e modelos (ver o Capítulo 6 deste volume), a junta professor/aluno em que, necessariamen-
aprendizagem escolar é concebida como um te, situa-se essa interação no contexto da sala
processo construtivo que tem um caráter in- de aula. Por isso, o terceiro e último item de
trinsecamente social, interpessoal e comunica- nossa exposição será dedicado a assinalar, de
tivo, e o ensino, como um processo complexo uma perspectiva essencialmente programática,
de estruturação e guia, mediante apoios e su- a necessidade de recolocar tal interação em seu
portes diversos, dessa construção; portanto, um contexto, explorando as relações entre intera-
processo no qual os outros alunos têm um pa- ção e interatividade (para o conceito de intera-
pel natural com fontes potenciais de ajuda edu- tividade, ver o Capítulo 17 deste volume).
cacional. Essa estrutura expositiva responde, em
Nesse contexto, o presente capítulo pre- boa medida, à evolução histórica e conceitual
tende esboçar uma visão global da situação no dos trabalhos sobre interação entre alunos nas
que se refere às relações entre a interação en- últimas décadas. De fato, até os anos de 1970
tre alunos e a aprendizagem escolar. Estrutura- e 1980, a questão da eficácia do trabalho em
remos nossa exposição em três grandes itens. grupo diante de outras formas de organização

