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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     283

             afetivos e motivacionais envolvidos na apren-      portanto, um avanço em seus instrumentos in-
             dizagem (ver Quadro 16.1). Como veremos, a         telectuais para compreender a realidade (ver
             importância desses diversos processos foi evi-     o Capítulo 2 deste volume).
             denciada, em boa medida, a partir de perspec-           Apoiando-se nessas formulações, autores
             tivas diversas sobre os processos escolares de     como  Doise,  Mugny  e,  sobretudo,  Perret-
             ensino e aprendizagem; assim, por exemplo, a       Clermont mostraram que, na interação coope-
             importância do conflito entre pontos de vista      rativas entre alunos, a existência entre os par-
             moderadamente  divergentes  foi  destacada,        ticipantes de pontos de vista divergentes em
             muito especialmente, por autores de orienta-       relação à tarefa ou à situação que é objeto da
             ção piagetiana, enquanto que a relevância de       interação pode favorecer o surgimento de con-
             determinados usos da fala para uma interação       flitos que levam à revisão e à reestruturação
             construtiva entre alunos foi estudada, muito       dos pontos de vista próprios e, com isso, à
             particularmente, a partir de trabalhos com uma     aprendizagem e ao avanço intelectual. Esse re-
             orientação sociocultural ou sociolingüística so-   sultado foi asseverado empiricamente por di-
             bre a aprendizagem escolar.                        versos estudos realizados por esses autores, uti-
                                                                lizando uma metodologia experimental clássi-
                                                                ca pré-teste/pós-teste e tarefas piagetianas de
             O conflito entre pontos de vista                   conservação. Neles, o confronto entre pontos
             moderadamente divergentes                          de vista moderadamente divergentes sobre a
                                                                maneira de abordar a tarefa dá lugar quase
                  Como se sabe, a teoria de Piaget atribuiu     sempre a uma melhoria significativa na pro-
             um papel importante no desenvolvimento psi-        dução, que pode manifestar-se tanto na exe-
             cológico ao conflito cognitivo que se estabele-    cução coletiva da tarefa experimental como na
             ce entre o sujeito e o objeto, entre a interpre-   produção individual posterior dos sujeitos no
             tação que o sujeito faz de uma determinada         pós-teste (Doise, Mugny e Perret-Clermont,
             situação e as características dessa mesma situa-   1975; Perret-Clermont, 1979). Diante da ex-
             ção. Para Piaget, esse conflito promove, medi-     plicação piagetiana clássica, a origem de tais
             ante um processo de desequilíbrio e reequilí-      conflitos não seria estritamente individual, mas
             brio, a modificação dos esquemas do sujeito e,     sim social. Por isso é que os autores o denomi-



             QUADRO 16.1 Interação entre iguais e construção do conhecimento: processos interpsicológicos envolvidos


              1. Conflito entre pontos de vista moderadamente divergentes
                 • Conflito cognitivo
                 • Controvérsias conceituais
              2. Regulação mútua mediante a linguagem
                 • Explicitação do próprio ponto de vista
                   – Tutoria entre iguais
                   – Oferecimento de explicações elaboradas
                   – Orientação para um auditório
                 • Co-construção de idéias
                   – Adoção de papéis complementares e controle mútuo do trabalho
                   – Busca da intersubjetividade
                   – Conversa exploratória
                   – Fala egocêntrica e efeitos de “armadilha”
              3. Apoio à atribuição de sentido à aprendizagem
                 • Interdependência de objetivos e de recursos
                 • Interdependência de recompensas
                 • Relações psicossociais
                   – Percepção de competência
                   – Autonomia na realização das tarefas
                   – Sentimentos de vinculação
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