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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 283
afetivos e motivacionais envolvidos na apren- portanto, um avanço em seus instrumentos in-
dizagem (ver Quadro 16.1). Como veremos, a telectuais para compreender a realidade (ver
importância desses diversos processos foi evi- o Capítulo 2 deste volume).
denciada, em boa medida, a partir de perspec- Apoiando-se nessas formulações, autores
tivas diversas sobre os processos escolares de como Doise, Mugny e, sobretudo, Perret-
ensino e aprendizagem; assim, por exemplo, a Clermont mostraram que, na interação coope-
importância do conflito entre pontos de vista rativas entre alunos, a existência entre os par-
moderadamente divergentes foi destacada, ticipantes de pontos de vista divergentes em
muito especialmente, por autores de orienta- relação à tarefa ou à situação que é objeto da
ção piagetiana, enquanto que a relevância de interação pode favorecer o surgimento de con-
determinados usos da fala para uma interação flitos que levam à revisão e à reestruturação
construtiva entre alunos foi estudada, muito dos pontos de vista próprios e, com isso, à
particularmente, a partir de trabalhos com uma aprendizagem e ao avanço intelectual. Esse re-
orientação sociocultural ou sociolingüística so- sultado foi asseverado empiricamente por di-
bre a aprendizagem escolar. versos estudos realizados por esses autores, uti-
lizando uma metodologia experimental clássi-
ca pré-teste/pós-teste e tarefas piagetianas de
O conflito entre pontos de vista conservação. Neles, o confronto entre pontos
moderadamente divergentes de vista moderadamente divergentes sobre a
maneira de abordar a tarefa dá lugar quase
Como se sabe, a teoria de Piaget atribuiu sempre a uma melhoria significativa na pro-
um papel importante no desenvolvimento psi- dução, que pode manifestar-se tanto na exe-
cológico ao conflito cognitivo que se estabele- cução coletiva da tarefa experimental como na
ce entre o sujeito e o objeto, entre a interpre- produção individual posterior dos sujeitos no
tação que o sujeito faz de uma determinada pós-teste (Doise, Mugny e Perret-Clermont,
situação e as características dessa mesma situa- 1975; Perret-Clermont, 1979). Diante da ex-
ção. Para Piaget, esse conflito promove, medi- plicação piagetiana clássica, a origem de tais
ante um processo de desequilíbrio e reequilí- conflitos não seria estritamente individual, mas
brio, a modificação dos esquemas do sujeito e, sim social. Por isso é que os autores o denomi-
QUADRO 16.1 Interação entre iguais e construção do conhecimento: processos interpsicológicos envolvidos
1. Conflito entre pontos de vista moderadamente divergentes
• Conflito cognitivo
• Controvérsias conceituais
2. Regulação mútua mediante a linguagem
• Explicitação do próprio ponto de vista
– Tutoria entre iguais
– Oferecimento de explicações elaboradas
– Orientação para um auditório
• Co-construção de idéias
– Adoção de papéis complementares e controle mútuo do trabalho
– Busca da intersubjetividade
– Conversa exploratória
– Fala egocêntrica e efeitos de “armadilha”
3. Apoio à atribuição de sentido à aprendizagem
• Interdependência de objetivos e de recursos
• Interdependência de recompensas
• Relações psicossociais
– Percepção de competência
– Autonomia na realização das tarefas
– Sentimentos de vinculação

