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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     285

             truturar e formular mais claramente seus re-       o problema específico a ensinar, ajudam-no a
             quisitos e seus pontos de vista. Por outro lado,   construir uma área de conhecimento mais bem-
             os alunos muitas vezes também são regulados        organizada e o tornam mais consciente de suas
             pela linguagem de seus colegas, recebendo e        próprias lacunas e incorreções quando tem de
             adaptando-se a informações e a instruções de       transmitir verbalmente a informação ao aluno
             maneira distinta das que, normalmente, o pro-      tutorado e detectar e corrigir os erros que este
             fessor as formularia. Por último, e entre as duas  possa cometer (Melero e Fernández Berrocal,
             possibilidades anteriores, os alunos encontram     1995). Nesse sentido, tais trabalhos constituem
             na interação entre iguais amplas oportunida-       uma primeira evidência a favor da importân-
             des para se envolverem em um autêntico pro-        cia da tomada de consciência do próprio co-
             cesso de construção conjunta de metas, pla-        nhecimento e a necessidade de explicitá-lo em
             nos, idéias e conceitos, apoiando-se para isso     uma situação em que se assume um papel de
             na possibilidade de coordenar e controlar mu-      direção e de ajuda a outros colegas como me-
             tuamente suas contribuições, seus pontos de        canismo de aprendizagem na interação entre
             vista e seus papéis na interação; uma constru-     alunos.
             ção na qual se criam, além disso, condições             Uma segunda evidência dessa importân-
             ótimas para que os alunos utilizem a lingua-       cia  provém  dos  trabalhos  de  Webb  (1983,
             gem para auto-regular as ações e os processos      1991), centrados na análise de determinadas
             mentais próprios. Com tudo isso, as situações      diretrizes de interação entre alunos durante a
             de interação entre iguais constituem um espa-      resolução colaborativa de problemas, tipica-
             ço ideal para que os alunos utilizem plenamen-     mente sobre conteúdos matemáticos. De acor-
             te as potencialidades da linguagem como ins-       do com seus resultados, a oferta de explica-
             trumento de aprendizagem.                          ções detalhadas e elaboradas prediz de manei-
                  Na seqüência, vamos rever, de forma mui-      ra consistente um rendimento positivo indivi-
             to sucinta, alguns trabalhos que proporcionam      dual posterior ao trabalho conjunto: o aluno
             evidência empírica da importância dos três ti-     que mais se beneficia em seu rendimento pos-
             pos de processos mencionados. Como no caso         terior é o que oferece aos outros, durante a
             do conflito sociocognitivo e os autores piagetia-  interação, explicações elaboradas que incluem
             nos, essa evidência empírica não provém uni-       conteúdos e informação específica. Dar esse
             camente dos estudos com os quais se relacio-       tipo de explicações requer esclarecer, aprofun-
             na teoricamente de maneira prioritária a pro-      dar e reorganizar os próprios conhecimentos,
             posta desse conjunto de processos – nesse caso,    detectando e resolvendo eventuais lacunas e
             estudos com uma orientação sociocultural –,        incompreensões, o que poderia dar conta de
             mais inclui também trabalhos realizados de         sua efetividade.
             outras perspectivas.                                    Por último, a importância da tomada de
                                                                consciência do próprio conhecimento e da ne-
                  1. A formulação do próprio ponto de vista.    cessidade de formulá-lo de maneira explícita
             Os trabalhos sobre tutoria entre iguais mos-       como mecanismo de aprendizagem na intera-
             traram os efeitos benéficos que pode significar    ção entre alunos se reflete também no que
             para o aluno tutor o fato de ensinar e ajudar      Cazden (1991) denomina “discurso como re-
             outros colegas. Isso, inclusive, fez com que fos-  lação com um auditório”. A autora assinala o
             sem desenvolvidos programas de tutorias en-        benefício que significa para os alunos em uma
             tre iguais que centram seus objetivos de inter-    tarefa de escrita ter de “orientar-se para o ou-
             venção nos tutores, fazendo com que alunos         tro”, revisando o texto escrito a partir de sua
             com algum tipo de desajuste (atraso, absenteís-    leitura para um colega e das perguntas e inter-
             mo, etc.) em relação à escola e à aprendiza-       venções  deste.  O  modelo  de  planejamento
             gem escolar assumam esse papel. Tais efeitos       colaborativo para a escrita proposta por Flower
             benéficos podem ser explicitados pelo fato de      e outros (ver Bruer, 1995) explora e desenvol-
             que o envolvimento e a responsabilidade do         ve mais detalhadamente essa formulação. O
             aluno tutor com respeito à aprendizagem da         benefício de tal orientação também poderia ex-
             outra criança obrigam-no a dedicar tempo e         plicar o fato de que aprender algo com a ex-
             esforço para controlar o conteúdo, a tarefa ou     pectativa de ter de ensiná-lo depois pode in-
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