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290 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
do, como no caso anterior, um rendimento mais terísticas que estamos comentando, visto que
baixo que eles. As diferenças, porém, não fo- o status acadêmico é, sem dúvida, uma das ca-
ram identificadas nos estudos em que a com- racterísticas pessoais dos alunos mais sensíveis
posição dos grupos era equilibrada quanto ao a uma interação educacional.
número de alunos e de alunas, nem tampouco Por último, e em relação muito direta com
em idades mais precoces. o anterior, cabe assinalar que algumas estraté-
A constatação de que determinadas ca- gias específicas de intervenção mostraram-se
racterísticas dos alunos podem influir nas for- capazes de modificar as percepções de status
mas e nos processos de interação que surgem acadêmico, promovendo, assim, a eqüidade na
nas situações cooperativas, limitando, em al- participação na interação entre alunos com ca-
guns casos, sua potencialidade construtiva, leva racterísticas distintas e otimizando os efeitos
à necessidade de propor formas de interven- do trabalho cooperativo. Duas delas são a pro-
ção que tendam a promover possibilidades moção de habilidades múltiplas e a atribuição
eqüitativas de interação e de aprendizagem de competência a alunos de status baixo
para todos os alunos, independentemente de (Cohen, 1994). Na primeira, o professor reve-
suas características pessoais, evitando desigual- la a necessidade de dispor de distintas e múlti-
dades quanto às suas oportunidades para par- plas habilidades para resolver uma determina-
ticipar em interações construtivas e benefici- da tarefa, de maneira que os alunos assumam
ar-se delas. A esse respeito, pelo menos três que cada membro do grupo pode ser especia-
tipos de considerações parecem decorrer dos lista em algumas delas e nenhum membro do
resultados da pesquisa. grupo pode dominar a todas. Para o êxito des-
A primeira é que determinar formas óti- se tipo de trabalho é essencial que o currículo
mas de agrupamento dos alunos, válidas para que se desenvolve na sala de aula contemple
todos eles e em qualquer ocasião, é extrema- realmente um conjunto amplo de capacidades,
mente difícil. Isso ocorre porque cada aluno evitando centrar-se exclusivamente nas habi-
apresenta uma constelação própria de carac- lidades acadêmicas convencionais. Quanto à
terísticas pessoais em relação às diversas va- estratégia de atribuição de competência a alu-
riáveis apontadas, e porque os efeitos das dife- nos de status baixo, supõe que o professor tor-
rentes variáveis interagem entre si e com ou- ne públicas as contribuições de um aluno con-
tras variáveis também relevantes para o traba- creto, especificando como sua competência em
lho em grupo. Nesse sentido, pode ser pruden- uma determinada capacidade – que o profes-
te, na prática, uma estratégia que diversifique sor terá identificado previamente graças a um
os tipos de agrupamentos empregados em di- trabalho de observação e de acompanhamen-
versos momentos e que dê especial atenção à to dos alunos durante suas interações em tor-
avaliação de que conseqüências favoráveis ou no de tarefas que fazem intervir diversas capa-
desfavoráveis, e para quem, aparecem em cada cidades – contribui para o progresso do traba-
contexto concreto associadas às diferentes for- lho em grupo e valorizando em que sentido é
mas de organizar os grupos de alunos. um ativo importante para o grupo.
Uma segunda consideração relevante, a
nosso ver, e sem que isso signifique uma con-
tradição com o que mencionamos, é a de que, As características da tarefa/conteúdo
do conjunto de características relacionadas com
o status dos alunos que assinalamos, o status Entre as variáveis que intervêm nos pro-
acadêmico pode ser a mais influente para a cessos interativos que se produzem no traba-
interação: os alunos com um status acadêmico lho cooperativo entre alunos, as característi-
baixo interagem menos freqüentemente e con- cas da tarefa/conteúdo que se propõe aos alu-
seguem incidir em menor medida no grupo do nos como objeto de ensino e aprendizagem
que os alunos que gozam de um status acadê- ocupam um lugar de destaque (ver, por exem-
mico alto, que dominam a interação e são vis- plo, Lou e outros, 1996). Pelo menos duas di-
tos como líderes com maior freqüência. De uma mensões das tarefas parecem críticas para o
perspectiva de intervenção, isto tem um inte- trabalho cooperativo. A primeira se refere ao
resse particular para o tratamento das carac- caráter realmente coletivo e grupal, ou não,

