Page 290 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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290     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          do, como no caso anterior, um rendimento mais      terísticas que estamos comentando, visto que
          baixo que eles. As diferenças, porém, não fo-      o status acadêmico é, sem dúvida, uma das ca-
          ram identificadas nos estudos em que a com-        racterísticas pessoais dos alunos mais sensíveis
          posição dos grupos era equilibrada quanto ao       a uma interação educacional.
          número de alunos e de alunas, nem tampouco              Por último, e em relação muito direta com
          em idades mais precoces.                           o anterior, cabe assinalar que algumas estraté-
                A constatação de que determinadas ca-        gias específicas de intervenção mostraram-se
          racterísticas dos alunos podem influir nas for-    capazes de modificar as percepções de status
          mas e nos processos de interação que surgem        acadêmico, promovendo, assim, a eqüidade na
          nas situações cooperativas, limitando, em al-      participação na interação entre alunos com ca-
          guns casos, sua potencialidade construtiva, leva   racterísticas distintas e otimizando os efeitos
          à necessidade de propor formas de interven-        do trabalho cooperativo. Duas delas são a pro-
          ção  que  tendam  a  promover  possibilidades      moção de habilidades múltiplas e a atribuição
          eqüitativas de interação e de aprendizagem         de  competência  a  alunos  de  status  baixo
          para todos os alunos, independentemente de         (Cohen, 1994). Na primeira, o professor reve-
          suas características pessoais, evitando desigual-  la a necessidade de dispor de distintas e múlti-
          dades quanto às suas oportunidades para par-       plas habilidades para resolver uma determina-
          ticipar em interações construtivas e benefici-     da tarefa, de maneira que os alunos assumam
          ar-se delas. A esse respeito, pelo menos três      que cada membro do grupo pode ser especia-
          tipos de considerações parecem decorrer dos        lista em algumas delas e nenhum membro do
          resultados da pesquisa.                            grupo pode dominar a todas. Para o êxito des-
                A primeira é que determinar formas óti-      se tipo de trabalho é essencial que o currículo
          mas de agrupamento dos alunos, válidas para        que se desenvolve na sala de aula contemple
          todos eles e em qualquer ocasião, é extrema-       realmente um conjunto amplo de capacidades,
          mente difícil. Isso ocorre porque cada aluno       evitando centrar-se exclusivamente nas habi-
          apresenta uma constelação própria de carac-        lidades acadêmicas convencionais. Quanto à
          terísticas pessoais em relação às diversas va-     estratégia de atribuição de competência a alu-
          riáveis apontadas, e porque os efeitos das dife-   nos de status baixo, supõe que o professor tor-
          rentes variáveis interagem entre si e com ou-      ne públicas as contribuições de um aluno con-
          tras variáveis também relevantes para o traba-     creto, especificando como sua competência em
          lho em grupo. Nesse sentido, pode ser pruden-      uma determinada capacidade – que o profes-
          te, na prática, uma estratégia que diversifique    sor terá identificado previamente graças a um
          os tipos de agrupamentos empregados em di-         trabalho de observação e de acompanhamen-
          versos momentos e que dê especial atenção à        to dos alunos durante suas interações em tor-
          avaliação de que conseqüências favoráveis ou       no de tarefas que fazem intervir diversas capa-
          desfavoráveis, e para quem, aparecem em cada       cidades – contribui para o progresso do traba-
          contexto concreto associadas às diferentes for-    lho em grupo e valorizando em que sentido é
          mas de organizar os grupos de alunos.              um ativo importante para o grupo.
                Uma segunda consideração relevante, a
          nosso ver, e sem que isso signifique uma con-
          tradição com o que mencionamos, é a de que,        As características da tarefa/conteúdo
          do conjunto de características relacionadas com
          o status dos alunos que assinalamos, o status           Entre as variáveis que intervêm nos pro-
          acadêmico pode ser a mais influente para a         cessos interativos que se produzem no traba-
          interação: os alunos com um status acadêmico       lho cooperativo entre alunos, as característi-
          baixo interagem menos freqüentemente e con-        cas da tarefa/conteúdo que se propõe aos alu-
          seguem incidir em menor medida no grupo do         nos como objeto de ensino e aprendizagem
          que os alunos que gozam de um status acadê-        ocupam um lugar de destaque (ver, por exem-
          mico alto, que dominam a interação e são vis-      plo, Lou e outros, 1996). Pelo menos duas di-
          tos como líderes com maior freqüência. De uma      mensões das tarefas parecem críticas para o
          perspectiva de intervenção, isto tem um inte-      trabalho cooperativo. A primeira se refere ao
          resse particular para o tratamento das carac-      caráter realmente coletivo e grupal, ou não,
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