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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 295
sas aproximações é a busca de correlações en- são planejados para serem utilizados on-line,
tre os comportamentos do professor e os re- isto é, diretamente durante a situação de ob-
sultados de aprendizagem dos alunos, assumin- servação, de maneira que o registro obtido é
do uma relação direta entre uns e outros. De uma lista das categorias ocorridas durante ela,
acordo com isso, tais aproximações, predomi- codificadas mediante algum sistema específi-
nantes no âmbito da análise da interação na co. Por suas características, esse tipo de siste-
sala de aula durante os anos 1960 e 1970 e mas se presta particularmente bem à obtenção
com uma ampla presença também durante os de informação normativa e contrastável de um
anos 1980, foram rotuladas sob o termo gené- amplo número de salas de aula, suscetível de
rico de pesquisa “processo-produto”, em que um tratamento estatístico: em contrapartida,
os comportamentos do professor constituem as são pouco adequados para obter informação
variáveis de processo, e os níveis de rendimento detalhada das características locais e dos fato-
dos alunos, as variáveis de produto que se pro- res contextuais específicos das diferentes salas
cura medir e relacionar. de aula observadas.
Conceitualmente, a pesquisa processo- Um bom exemplo das características que
produto vincula-se a uma caracterização linear acabamos de citar é proporcionado pelo siste-
das relações entre ensino e aprendizagem, se- ma de categorias para a análise da interação
gundo a qual o ensino, concretizado nos com- proposta por Flanders, um dos mais conheci-
portamentos discretos do professor, determi- dos no contexto espanhol (Flanders, 1977). O
na diretamente a aprendizagem, definida nor- sistema consta de 10 categorias: sete para a
malmente em termos de rendimento acadêmi- fala do professor, duas para a fala do aluno e
co dos alunos, sem que medeiem no processo uma para o silêncio ou a comunicação inin-
outros fatores ou variáveis intrapessoais (do teligível para o observador. As categorias (ver
professor e/ou do aluno), ou vinculados à si- o Quadro 17.1), mutuamente excludentes e
tuação e ao contexto. A perspectiva psicológi- estabelecidas a priori, apuram comportamen-
ca sobre o ensino e a aprendizagem a que re- tos discretos do professor (por exemplo, “ex-
mete tal caracterização é o paradigma behavio- põe e explica” ou “dá instruções”) e dos alunos
rista, em particular em aspectos como o fato (“responde” ou “inicia o discurso”), definidos
de centrar-se no comportamento observável, a operacionalmente e que remetem por agrega-
desconsideração dos processos mentais inter- ção a estilos diferenciados de ensino (“indire-
nos, uma abordagem essencialmente atomista to” versus “direto”). O registro supõe anotar
e baseada em unidades moleculares e compor- de maneira consecutiva, em função de uma
tamentos dos fenômenos psicológicos, ou a mostra temporal, a categoria que se está pro-
explicação da conduta em termos de relações duzindo em cada momento. O principal obje-
funcionais causa-efeito. tivo de Flanders é constatar que estilo de ensi-
Metodologicamente, as pesquisas proces- no, operacionalizado nos comportamentos es-
so-produto incluem tanto estudos observacio- pecíficos apurados no sistema, associa-se de
nais como experimentais e respondem, em sua forma mais consistente ao rendimento acadê-
lógica geral e em seus instrumentos de análi- mico dos alunos e a atitudes positivas destes
se, ao modelo clássico de pesquisa de corte em relação à aprendizagem.
positivista e de caráter quantitativo próprio das Diversos autores sistematizaram os prin-
ciências naturais. Do ponto de vista da coleta cipais resultados oferecidos pela pesquisa pro-
e do armazenamento dos dados sobre o com- cesso-produto sobre os comportamentos que
portamento do professor, o instrumento fun- definiriam o professor competente. Assim,
damental empregado pela pesquisa processo- Brophy e Good (1986) apresentam uma am-
produto são os chamados “sistemas de catego- pla lista de comportamentos do professor que
rias” para a análise da interação. Tais sistemas correlacionam com os resultados acadêmicos
constam de conjuntos fechados de categorias dos alunos, agrupando-os em torno dos seguin-
que se costuma considerar como mutuamente tes aspectos: a quantidade e o ritmo do ensi-
excludentes, que são determinadas antes da no, a forma como o professor apresenta sua
realização da observação e que não podem ser informação, as perguntas aos alunos, a reação
modificadas durante a mesma. Tipicamente, às respostas dos alunos e a organização do tra-

