Page 295 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 295

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     295

             sas aproximações é a busca de correlações en-      são planejados para serem utilizados on-line,
             tre os comportamentos do professor e os re-        isto é, diretamente durante a situação de ob-
             sultados de aprendizagem dos alunos, assumin-      servação, de maneira que o registro obtido é
             do uma relação direta entre uns e outros. De       uma lista das categorias ocorridas durante ela,
             acordo com isso, tais aproximações, predomi-       codificadas mediante algum sistema específi-
             nantes no âmbito da análise da interação na        co. Por suas características, esse tipo de siste-
             sala de aula durante os anos 1960 e 1970 e         mas se presta particularmente bem à obtenção
             com uma ampla presença também durante os           de informação normativa e contrastável de um
             anos 1980, foram rotuladas sob o termo gené-       amplo número de salas de aula, suscetível de
             rico de pesquisa “processo-produto”, em que        um tratamento estatístico: em contrapartida,
             os comportamentos do professor constituem as       são pouco adequados para obter informação
             variáveis de processo, e os níveis de rendimento   detalhada das características locais e dos fato-
             dos alunos, as variáveis de produto que se pro-    res contextuais específicos das diferentes salas
             cura medir e relacionar.                           de aula observadas.
                  Conceitualmente, a pesquisa processo-              Um bom exemplo das características que
             produto vincula-se a uma caracterização linear     acabamos de citar é proporcionado pelo siste-
             das relações entre ensino e aprendizagem, se-      ma de categorias para a análise da interação
             gundo a qual o ensino, concretizado nos com-       proposta por Flanders, um dos mais conheci-
             portamentos discretos do professor, determi-       dos no contexto espanhol (Flanders, 1977). O
             na diretamente a aprendizagem, definida nor-       sistema consta de 10 categorias: sete para a
             malmente em termos de rendimento acadêmi-          fala do professor, duas para a fala do aluno e
             co dos alunos, sem que medeiem no processo         uma para o silêncio ou a comunicação inin-
             outros fatores ou variáveis intrapessoais (do      teligível para o observador. As categorias (ver
             professor e/ou do aluno), ou vinculados à si-      o Quadro 17.1), mutuamente excludentes e
             tuação e ao contexto. A perspectiva psicológi-     estabelecidas a priori, apuram comportamen-
             ca sobre o ensino e a aprendizagem a que re-       tos discretos do professor (por exemplo, “ex-
             mete tal caracterização é o paradigma behavio-     põe e explica” ou “dá instruções”) e dos alunos
             rista, em particular em aspectos como o fato       (“responde” ou “inicia o discurso”), definidos
             de centrar-se no comportamento observável, a       operacionalmente e que remetem por agrega-
             desconsideração dos processos mentais inter-       ção a estilos diferenciados de ensino (“indire-
             nos, uma abordagem essencialmente atomista         to” versus “direto”). O registro supõe anotar
             e baseada em unidades moleculares e compor-        de maneira consecutiva, em função de uma
             tamentos dos fenômenos psicológicos, ou a          mostra temporal, a categoria que se está pro-
             explicação da conduta em termos de relações        duzindo em cada momento. O principal obje-
             funcionais causa-efeito.                           tivo de Flanders é constatar que estilo de ensi-
                  Metodologicamente, as pesquisas proces-       no, operacionalizado nos comportamentos es-
             so-produto incluem tanto estudos observacio-       pecíficos apurados no sistema, associa-se de
             nais como experimentais e respondem, em sua        forma mais consistente ao rendimento acadê-
             lógica geral e em seus instrumentos de análi-      mico dos alunos e a atitudes positivas destes
             se, ao modelo clássico de pesquisa de corte        em relação à aprendizagem.
             positivista e de caráter quantitativo próprio das       Diversos autores sistematizaram os prin-
             ciências naturais. Do ponto de vista da coleta     cipais resultados oferecidos pela pesquisa pro-
             e do armazenamento dos dados sobre o com-          cesso-produto sobre os comportamentos que
             portamento do professor, o instrumento fun-        definiriam  o  professor  competente.  Assim,
             damental empregado pela pesquisa processo-         Brophy e Good (1986) apresentam uma am-
             produto são os chamados “sistemas de catego-       pla lista de comportamentos do professor que
             rias” para a análise da interação. Tais sistemas   correlacionam com os resultados acadêmicos
             constam de conjuntos fechados de categorias        dos alunos, agrupando-os em torno dos seguin-
             que se costuma considerar como mutuamente          tes aspectos: a quantidade e o ritmo do ensi-
             excludentes, que são determinadas antes da         no, a forma como o professor apresenta sua
             realização da observação e que não podem ser       informação, as perguntas aos alunos, a reação
             modificadas durante a mesma. Tipicamente,          às respostas dos alunos e a organização do tra-
   290   291   292   293   294   295   296   297   298   299   300