Page 298 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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298     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          mentaram uma mudança radical com a perda           tomada de decisões antes, durante e depois
          de influência do behaviorismo e o auge das teo-    de sua atuação na sala de aula, e do professor
          rias e dos modelos cognitivos e construtivis-      como um profissional capaz de refletir durante
          tas. Para além de suas diferenças e particula-     sua atuação na sala de aula e de refletir sobre
          ridades (ver o Capítulo 6 deste volume), tais      essa atuação e sobre sua reflexão durante a
          teorias e modelos estabeleceram uma carac-         atuação. Em terceiro lugar, o postulado cen-
          terização global da aprendizagem como um           tral da pesquisa processo-produto, isto é, a
          processo  construtivo,  que  tem  um  caráter      relação linear entre comportamentos do pro-
          essencialmente interpessoal, social e cultural     fessor e aprendizagem dos alunos, não é sus-
          e que é governado tanto por fatores cognitivos     tentável em uma caracterização cognitiva e
          como por fatores situacionais e contextuais.       construtivista dos processos de ensino e apren-
          Conseqüentemente, o ensino já não é conce-         dizagem. Nessa caracterização, a relação deve
          bido como um simples processo de transmis-         ser entendida de maneira mais complexa, to-
          são de conhecimentos de alguém que os pos-         mando como eixo a atividade mental cons-
          sui (o professor) a alguém que não os possui       trutiva do aluno e contemplando tanto a ati-
          (o aluno), mas como um processo de nature-         vidade educacional do professor como as ca-
          za social, lingüística e comunicativa, em que      racterísticas das atividades e das tarefas de
          o papel fundamental do professor é estruturar      ensino e aprendizagem que se desenrolam na
          e guiar a construção de significados que os        sala de aula.
          alunos realizam em um ambiente complexo                 A tomada de consciência dessas limita-
          de atividade e discurso, ajustando suas aju-       ções e o propósito de superá-las implica uma
          das e seus apoios em função de como os alu-        modificação radical das coordenadas em que
          nos realizam tal construção.                       apoiar a análise das relações entre ensino e
                À luz dessa imagem dos processos de en-      aprendizagem na sala de aula. Essa modifica-
          sino e aprendizagem, a aproximação proces-         ção significa, em síntese, passar do estudo do
          so-produto da análise dos processos de ensi-       comportamento do professor ao estudo da di-
          no e aprendizagem na sala de aula aparece          nâmica interativa e comunicativa de co-cons-
          como claramente limitada em, pelo menos,           trução do conhecimento na sala de aula entre
          três  aspectos  básicos.  Em  primeiro  lugar,  a  professor e alunos; e do estudo da competên-
          aproximação não leva em conta os processos         cia docente ao estudo dos processos e dos me-
          intrapsicológicos que medeiam a aprendiza-         canismos  interpsicológicos  que  explicam  a
          gem dos alunos e, portanto, os eventuais efei-     maior ou a menor potencialidade de determi-
          tos do comportamento do professor sobre essa       nadas formas de estruturação e orientação por
          aprendizagem; em outros termos, não leva em        parte do professor como um apoio à constru-
          conta  os  processos,  tanto  cognitivos  como     ção de significados que o aluno realiza quan-
          afetivos, emocionais e motivacionais, que in-      do aprende. Para falar nos termos da concep-
          tervêm na construção de significados que os        ção construtivista da aprendizagem escolar e do
          alunos realizam ao aprender. Em segundo lu-        ensino (ver o Capítulo 6 deste volume), trata-se
          gar, propostas como o do ensino direto apre-       de se centrar na identificação e na análise dos
          sentam o professor essencialmente como um          mecanismos de influência educacional, isto é,
          técnico que, para ser competente, deve reali-      dos processos interpsicológicos subjacentes às
          zar sua tarefa mediante a aplicação linear de      formas e aos dispositivos concretos mediante
          uma determinada forma de proceder, a título        os quais é possível, de maneiras distintas em
          de receita (Marchesi e Martín, 1998). Essa ca-     situações diversas, ajustar a ajuda educacional
          racterização técnica da tarefa docente é pou-      à atividade mental construtiva dos aluno. Para
          ca adequada da perspectiva da conceituação         isso, é necessário redefinir conceitualmente o
          do papel do professor como estruturador e          âmbito da indagação para além da análise da
          guia da construção de conhecimento que o           interação própria das pesquisas processo-pro-
          aluno realiza. A nova conceituação do papel        duto, o que significa deslocar o foco de atenção
          do professor, ao contrário, remete a uma ima-      da análise da interação à análise da “intera-
          gem da tarefa docente como um processo de          tividade”.
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