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298 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
mentaram uma mudança radical com a perda tomada de decisões antes, durante e depois
de influência do behaviorismo e o auge das teo- de sua atuação na sala de aula, e do professor
rias e dos modelos cognitivos e construtivis- como um profissional capaz de refletir durante
tas. Para além de suas diferenças e particula- sua atuação na sala de aula e de refletir sobre
ridades (ver o Capítulo 6 deste volume), tais essa atuação e sobre sua reflexão durante a
teorias e modelos estabeleceram uma carac- atuação. Em terceiro lugar, o postulado cen-
terização global da aprendizagem como um tral da pesquisa processo-produto, isto é, a
processo construtivo, que tem um caráter relação linear entre comportamentos do pro-
essencialmente interpessoal, social e cultural fessor e aprendizagem dos alunos, não é sus-
e que é governado tanto por fatores cognitivos tentável em uma caracterização cognitiva e
como por fatores situacionais e contextuais. construtivista dos processos de ensino e apren-
Conseqüentemente, o ensino já não é conce- dizagem. Nessa caracterização, a relação deve
bido como um simples processo de transmis- ser entendida de maneira mais complexa, to-
são de conhecimentos de alguém que os pos- mando como eixo a atividade mental cons-
sui (o professor) a alguém que não os possui trutiva do aluno e contemplando tanto a ati-
(o aluno), mas como um processo de nature- vidade educacional do professor como as ca-
za social, lingüística e comunicativa, em que racterísticas das atividades e das tarefas de
o papel fundamental do professor é estruturar ensino e aprendizagem que se desenrolam na
e guiar a construção de significados que os sala de aula.
alunos realizam em um ambiente complexo A tomada de consciência dessas limita-
de atividade e discurso, ajustando suas aju- ções e o propósito de superá-las implica uma
das e seus apoios em função de como os alu- modificação radical das coordenadas em que
nos realizam tal construção. apoiar a análise das relações entre ensino e
À luz dessa imagem dos processos de en- aprendizagem na sala de aula. Essa modifica-
sino e aprendizagem, a aproximação proces- ção significa, em síntese, passar do estudo do
so-produto da análise dos processos de ensi- comportamento do professor ao estudo da di-
no e aprendizagem na sala de aula aparece nâmica interativa e comunicativa de co-cons-
como claramente limitada em, pelo menos, trução do conhecimento na sala de aula entre
três aspectos básicos. Em primeiro lugar, a professor e alunos; e do estudo da competên-
aproximação não leva em conta os processos cia docente ao estudo dos processos e dos me-
intrapsicológicos que medeiam a aprendiza- canismos interpsicológicos que explicam a
gem dos alunos e, portanto, os eventuais efei- maior ou a menor potencialidade de determi-
tos do comportamento do professor sobre essa nadas formas de estruturação e orientação por
aprendizagem; em outros termos, não leva em parte do professor como um apoio à constru-
conta os processos, tanto cognitivos como ção de significados que o aluno realiza quan-
afetivos, emocionais e motivacionais, que in- do aprende. Para falar nos termos da concep-
tervêm na construção de significados que os ção construtivista da aprendizagem escolar e do
alunos realizam ao aprender. Em segundo lu- ensino (ver o Capítulo 6 deste volume), trata-se
gar, propostas como o do ensino direto apre- de se centrar na identificação e na análise dos
sentam o professor essencialmente como um mecanismos de influência educacional, isto é,
técnico que, para ser competente, deve reali- dos processos interpsicológicos subjacentes às
zar sua tarefa mediante a aplicação linear de formas e aos dispositivos concretos mediante
uma determinada forma de proceder, a título os quais é possível, de maneiras distintas em
de receita (Marchesi e Martín, 1998). Essa ca- situações diversas, ajustar a ajuda educacional
racterização técnica da tarefa docente é pou- à atividade mental construtiva dos aluno. Para
ca adequada da perspectiva da conceituação isso, é necessário redefinir conceitualmente o
do papel do professor como estruturador e âmbito da indagação para além da análise da
guia da construção de conhecimento que o interação própria das pesquisas processo-pro-
aluno realiza. A nova conceituação do papel duto, o que significa deslocar o foco de atenção
do professor, ao contrário, remete a uma ima- da análise da interação à análise da “intera-
gem da tarefa docente como um processo de tividade”.

