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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 299
A análise da interatividade conceito de interatividade, portanto, conside-
como caminho para o estudo dos ra-se impossível compreender de maneira ade-
mecanismos de influência educacional quada o que o professor faz ou diz sem levar
em conta ao mesmo tempo o que os alunos
A interatividade: traços distintivos fizeram ou disseram, ou o que farão e dirão, e
e dimensões constituintes vice-versa. Isso é coerente não só com as idéias
da perspectiva sociocultural sobre a reciproci-
A passagem da análise da interação para a dade, a mutualidade e a contingência das atua-
análise da interatividade comporta a passagem ções dos participantes em uma situação de in-
de um olhar aos processos de ensino e aprendi- teração (Newman, Griffin e Cole, 1991), mas
zagem na sala de aula centrado nos comporta- também com as propostas da análise ecológi-
mentos discretos do professor, supostamente ca da sala de aula segundo as quais, para en-
garantias de um ensino competente, a outro, tender os comportamentos dos participantes
centrado nos processos interpsicológicos que em um momento determinado, é preciso levar
subjazem à atividade conjunta de professor e em conta os contextos e os padrões de ativida-
alunos. Implica também a substituição de um de conjunta em que tais comportamentos se
modelo hierárquico e linear de relação entre a situam (Doyle, 1986).
conduta do professor e a aprendizagem dos alu- Em segundo lugar, a interatividade refe-
nos por outro baseado na admissão das inter- re-se às atuações inter-relacionadas dos parti-
relações entre professor e alunos em torno das cipantes em torno de um conteúdo específico ou
atividades e das tarefas de ensino e aprendiza- de uma determinada tarefa de aprendizagem. A
gem como unidade mínima significativa para importância do conteúdo ou da tarefa para a
compreender os processos de aprendizagem na concretização dos processos de ensino e apren-
sala de aula (ver os Capítulos 6 e 16 deste volu- dizagem na sala de aula foi claramente eviden-
me). De acordo com essa lógica, a análise da ciada nos trabalhos realizados a partir da pers-
interatividade centra-se na articulação das atua- pectiva ecológica (ver, por exemplo, Stodolsky,
ções de professor e alunos em torno de um de- 1991), como também pelo grosso da pesquisa
terminado conteúdo ou de uma tarefa específi- sobre os processos de aprendizagem realizada
ca de aprendizagem (Coll e outros, 1995). pelo processamento humano de informação
Em que pese a aparente simplicidade des- (ver, por exemplo, Mayer, 1999).
sa formulação, a noção de interatividade as- Em terceiro lugar, a análise da interati-
sim definida implica um amplo conjunto de vidade outorga uma relevância fundamental à
traços distintivos e dimensões constituintes que dimensão temporal dos processos de ensino e
lhe outorgam uma notável carga teórica. Tais aprendizagem. Para entender o que fez, faz
traços e dimensões, que vamos rever a seguir, ou fará cada um dos participantes e em rela-
conectam globalmente a noção de interati- ção com os outros, é necessário situar essas
vidade com a busca atual, no conjunto da pes- atuações no curso da própria atividade con-
quisa psicoeducacional, de constructos teóri- junta. Essa necessidade está relacionada com
cos e metodológicos que permitam avançar a conceituação que se faz, na concepção cons-
para uma compreensão e uma análise coorde- trutivista da aprendizagem escolar e do ensi-
nadas dos processos de aprendizagem e ensi- no, do ajuste da ajuda educacional como um
no (ver, por exemplo, Shuell, 1993, 1996) e, processo. Nessa conceituação, uma análise ex-
mais particularmente, com as formulações mais clusivamente estática dos comportamentos de
recentes das perspectivas teóricas de corte professor e alunos não pode nos assegurar
sociocultural e co-construtivista sobre os pro- uma compreensão adequada de por que e
cessos de ensino e aprendizagem (ver, por como se está (ou não) ajustando a ajuda edu-
exemplo, Palincsar, 1998). cacional à aprendizagem dos alunos em uma
Em primeiro lugar, a interatividade res- situação determinada.
salta a articulação e a inter-relação das atua- Em quarto lugar, a interatividade inclui
ções do professor e dos alunos em uma situa- tanto as trocas comunicativas face a face en-
ção concreta de ensino e aprendizagem. No tre professor e alunos como o conjunto mais

