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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     299

             A análise da interatividade                        conceito de interatividade, portanto, conside-
             como caminho para o estudo dos                     ra-se impossível compreender de maneira ade-
             mecanismos de influência educacional               quada o que o professor faz ou diz sem levar
                                                                em conta ao mesmo tempo o que os alunos
             A interatividade: traços distintivos               fizeram ou disseram, ou o que farão e dirão, e
             e dimensões constituintes                          vice-versa. Isso é coerente não só com as idéias
                                                                da perspectiva sociocultural sobre a reciproci-
                  A passagem da análise da interação para a     dade, a mutualidade e a contingência das atua-
             análise da interatividade comporta a passagem      ções dos participantes em uma situação de in-
             de um olhar aos processos de ensino e aprendi-     teração (Newman, Griffin e Cole, 1991), mas
             zagem na sala de aula centrado nos comporta-       também com as propostas da análise ecológi-
             mentos discretos do professor, supostamente        ca da sala de aula segundo as quais, para en-
             garantias de um ensino competente, a outro,        tender os comportamentos dos participantes
             centrado nos processos interpsicológicos que       em um momento determinado, é preciso levar
             subjazem à atividade conjunta de professor e       em conta os contextos e os padrões de ativida-
             alunos. Implica também a substituição de um        de conjunta em que tais comportamentos se
             modelo hierárquico e linear de relação entre a     situam (Doyle, 1986).
             conduta do professor e a aprendizagem dos alu-          Em segundo lugar, a interatividade refe-
             nos por outro baseado na admissão das inter-       re-se às atuações inter-relacionadas dos parti-
             relações entre professor e alunos em torno das     cipantes em torno de um conteúdo específico ou
             atividades e das tarefas de ensino e aprendiza-    de uma determinada tarefa de aprendizagem. A
             gem como unidade mínima significativa para         importância do conteúdo ou da tarefa para a
             compreender os processos de aprendizagem na        concretização dos processos de ensino e apren-
             sala de aula (ver os Capítulos 6 e 16 deste volu-  dizagem na sala de aula foi claramente eviden-
             me). De acordo com essa lógica, a análise da       ciada nos trabalhos realizados a partir da pers-
             interatividade centra-se na articulação das atua-  pectiva ecológica (ver, por exemplo, Stodolsky,
             ções de professor e alunos em torno de um de-      1991), como também pelo grosso da pesquisa
             terminado conteúdo ou de uma tarefa específi-      sobre os processos de aprendizagem realizada
             ca de aprendizagem (Coll e outros, 1995).          pelo processamento humano de informação
                  Em que pese a aparente simplicidade des-      (ver, por exemplo, Mayer, 1999).
             sa formulação, a noção de interatividade as-            Em terceiro lugar, a análise da interati-
             sim definida implica um amplo conjunto de          vidade outorga uma relevância fundamental à
             traços distintivos e dimensões constituintes que   dimensão temporal dos processos de ensino e
             lhe outorgam uma notável carga teórica. Tais       aprendizagem. Para entender o que fez, faz
             traços e dimensões, que vamos rever a seguir,      ou fará cada um dos participantes e em rela-
             conectam  globalmente  a  noção  de  interati-     ção com os outros, é necessário situar essas
             vidade com a busca atual, no conjunto da pes-      atuações no curso da própria atividade con-
             quisa psicoeducacional, de constructos teóri-      junta. Essa necessidade está relacionada com
             cos e metodológicos que permitam avançar           a conceituação que se faz, na concepção cons-
             para uma compreensão e uma análise coorde-         trutivista da aprendizagem escolar e do ensi-
             nadas dos processos de aprendizagem e ensi-        no, do ajuste da ajuda educacional como um
             no (ver, por exemplo, Shuell, 1993, 1996) e,       processo. Nessa conceituação, uma análise ex-
             mais particularmente, com as formulações mais      clusivamente estática dos comportamentos de
             recentes  das  perspectivas  teóricas  de  corte   professor  e  alunos  não  pode  nos  assegurar
             sociocultural e co-construtivista sobre os pro-    uma  compreensão  adequada  de  por  que  e
             cessos  de  ensino  e  aprendizagem  (ver,  por    como se está (ou não) ajustando a ajuda edu-
             exemplo, Palincsar, 1998).                         cacional à aprendizagem dos alunos em uma
                  Em primeiro lugar, a interatividade res-      situação determinada.
             salta a articulação e a inter-relação das atua-         Em quarto lugar, a interatividade inclui
             ções do professor e dos alunos em uma situa-       tanto as trocas comunicativas face a face en-
             ção concreta de ensino e aprendizagem. No          tre professor e alunos como o conjunto mais
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