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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     297

             mais importantes remetem à conceitualização        ção de conhecimento na sala de aula que se pro-
             da aprendizagem e do ensino, tributária do pa-     duziu ao longo das últimas décadas.
             radigma behaviorista, em que tais pesquisas se
             apóiam, como também à relação direta que
             postulam entre o comportamento do profes-          DA ANÁLISE DA INTERAÇÃO
             sor e o rendimento dos alunos. Foi justamente      À ANÁLISE DA INTERATIVIDADE
             esse tipo de limitações que evidenciou as aproxi-
             mações cognitivas e as construtivistas, atualmente  Do interesse pela competência docente
             predominantes na explicação psicoeducacional       ao estudo dos mecanismos de
             dos processos escolares de ensino e aprendiza-     influência educacional
             gem, e é o propósito de superá-las que subjaz ao
             salto teórico e metodológico da aproximação do          As concepções psicoeducacionais sobre os
             estudo dos processos de interação e de constru-    processos de ensino e aprendizagem experi-




             QUADRO 17.2 As características do professor competente: principais contribuições da pesquisa
             processo-produto


             Em relação à quantidade e ao ritmo do ensino
             – Proporciona uma quantidade elevada de ensino, dedicando a maior parte do tempo de aula a atividades diretamen-
               te relacionadas com os conteúdos do currículo.
             – Enfatiza a importância das aprendizagens acadêmicas.
             – Mantém expectativas altas sobre o rendimento de seus alunos.
             – Assegura que os alunos avancem em sua compreensão dos conteúdos, que tenham experiência de êxito em sua
               aprendizagem e que não experimentem níveis altos de frustração, sem deixar de marcar um ritmo de ensino que
               permita cobrir os conteúdos previstos.
             – Ensina ou supervisiona diretamente o trabalho dos alunos durante a maior parte do tempo, evitando que trabalhem
               sem ajuda ou simplesmente não trabalhem.
             Em relação à maneira de apresentar a informação
             – Estrutura a matéria que ensina valendo-se de introduções, organizações prévias, resumos, sínteses periódicas, etc.
             – Repete e revisa os conceitos e as idéias-chave.
             – É claro.
             – Mostra entusiasmo.
             – Dá tempo suficiente para que os alunos assimilem a nova informação.

             Em relação à maneira de fazer as perguntas aos alunos
             – Faz perguntas que os alunos possam responder em sua maioria de maneira correta.
             – Formula perguntas claras.
             – Dá tempo suficiente (uns 3 segundos) depois da pergunta e antes de pedir a um aluno em particular que a respon-
               da para que os alunos possam pensar na resposta.
             – Dá tempo suficiente para que o aluno responda.
             – Faz com que todos os alunos possam participar e oferecer respostas.

             Em relação à avaliação das respostas dos alunos
             – Oferece feedback às respostas corretas.
             – Diante de uma resposta parcialmente correta ou incompleta, destaca a parte correta e, mediante pistas ou
               reformulações, procura obter uma resposta melhor para a parte incorreta ou incompleta, antes de ele próprio dar
               a resposta correta.
             – Diante de uma resposta incorreta, procura obter do aluno uma segunda resposta, de preferência oferecendo pistas
               e respostas, antes de ele próprio dar a resposta correta.
             – Diante da falta de resposta do aluno, procura obter alguma resposta, ainda que seja errada ou “não sei”, e depois
               proporciona feedback e a resposta correta.
             – Leva em conta as perguntas ou as intervenções espontâneas dos alunos.
             Esses resultados devem ser matizados em função de variáveis contextuais, como a série, o  ciclo ou a etapa de que
             se trate, o nível socioeconômico dos alunos, sua motivação e sua capacidade cognitiva, e as intenções e objetivos do
             professor.
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