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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 297
mais importantes remetem à conceitualização ção de conhecimento na sala de aula que se pro-
da aprendizagem e do ensino, tributária do pa- duziu ao longo das últimas décadas.
radigma behaviorista, em que tais pesquisas se
apóiam, como também à relação direta que
postulam entre o comportamento do profes- DA ANÁLISE DA INTERAÇÃO
sor e o rendimento dos alunos. Foi justamente À ANÁLISE DA INTERATIVIDADE
esse tipo de limitações que evidenciou as aproxi-
mações cognitivas e as construtivistas, atualmente Do interesse pela competência docente
predominantes na explicação psicoeducacional ao estudo dos mecanismos de
dos processos escolares de ensino e aprendiza- influência educacional
gem, e é o propósito de superá-las que subjaz ao
salto teórico e metodológico da aproximação do As concepções psicoeducacionais sobre os
estudo dos processos de interação e de constru- processos de ensino e aprendizagem experi-
QUADRO 17.2 As características do professor competente: principais contribuições da pesquisa
processo-produto
Em relação à quantidade e ao ritmo do ensino
– Proporciona uma quantidade elevada de ensino, dedicando a maior parte do tempo de aula a atividades diretamen-
te relacionadas com os conteúdos do currículo.
– Enfatiza a importância das aprendizagens acadêmicas.
– Mantém expectativas altas sobre o rendimento de seus alunos.
– Assegura que os alunos avancem em sua compreensão dos conteúdos, que tenham experiência de êxito em sua
aprendizagem e que não experimentem níveis altos de frustração, sem deixar de marcar um ritmo de ensino que
permita cobrir os conteúdos previstos.
– Ensina ou supervisiona diretamente o trabalho dos alunos durante a maior parte do tempo, evitando que trabalhem
sem ajuda ou simplesmente não trabalhem.
Em relação à maneira de apresentar a informação
– Estrutura a matéria que ensina valendo-se de introduções, organizações prévias, resumos, sínteses periódicas, etc.
– Repete e revisa os conceitos e as idéias-chave.
– É claro.
– Mostra entusiasmo.
– Dá tempo suficiente para que os alunos assimilem a nova informação.
Em relação à maneira de fazer as perguntas aos alunos
– Faz perguntas que os alunos possam responder em sua maioria de maneira correta.
– Formula perguntas claras.
– Dá tempo suficiente (uns 3 segundos) depois da pergunta e antes de pedir a um aluno em particular que a respon-
da para que os alunos possam pensar na resposta.
– Dá tempo suficiente para que o aluno responda.
– Faz com que todos os alunos possam participar e oferecer respostas.
Em relação à avaliação das respostas dos alunos
– Oferece feedback às respostas corretas.
– Diante de uma resposta parcialmente correta ou incompleta, destaca a parte correta e, mediante pistas ou
reformulações, procura obter uma resposta melhor para a parte incorreta ou incompleta, antes de ele próprio dar
a resposta correta.
– Diante de uma resposta incorreta, procura obter do aluno uma segunda resposta, de preferência oferecendo pistas
e respostas, antes de ele próprio dar a resposta correta.
– Diante da falta de resposta do aluno, procura obter alguma resposta, ainda que seja errada ou “não sei”, e depois
proporciona feedback e a resposta correta.
– Leva em conta as perguntas ou as intervenções espontâneas dos alunos.
Esses resultados devem ser matizados em função de variáveis contextuais, como a série, o ciclo ou a etapa de que
se trate, o nível socioeconômico dos alunos, sua motivação e sua capacidade cognitiva, e as intenções e objetivos do
professor.

