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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 293
a necessidade de considerar o trabalho coope- de planejamento e desenvolvimento conjunto
rativo entre alunos em seu contexto mais am- de tarefas, de auto-regulação, de resolução de
plo: o da atividade conjunta de professor e alu- conflitos, de respeito e ajuda mútua, etc. – que
nos (Colle e Colomina, 1990) e o da escola só poderão desenvolver a partir de uma inter-
como espaço institucional. Como ressaltam venção educacional global que as promova e
Webb e Palincsar (1996), a aprendizagem em da participação em experiências e atividades
pequenos grupos não pode ser estudada inde- que permitam sua prática e seu domínio pro-
pendentemente do currículo, da cultura da sala gressivo. A esse respeito, diversos estudos (ver,
de aula, das práticas de avaliação e do clima por exemplo, Cohen, 1994; Webb e Palincsar,
de ensino da aula. A noção de “interatividade” 1996) mostram o interesse de que os alunos
(ver o Capítulo 17 deste volume) é particular- participem em atividades prévias às situações
mente adequada, a nosso ver, para uma abor- cooperativas dirigidas a favorecer o desenvol-
dagem conceitual desse estudo, ao permitir a vimento de condutas pró-sociais e outras habi-
inclusão no foco de interesse, por exemplo, dos lidades específicas para ser capazes de poste-
processos de interação entre alunos diretamen- riormente participar com êxito de um traba-
te vinculados a tarefas escolares que se reali- lho cooperativo, assim como a promover dis-
zam em boa medida fora da sala de aula – uma cussões sobre as relações e os processos inter-
situação relativamente corriqueira nos níveis pessoais e os processos em grupo com a finali-
superiores da escolaridade –, ou as atuações dade de que os alunos reflitam sobre tais aspec-
preparatórias do trabalho cooperativo propria- tos e sobre sua finalidade como grupo e desen-
mente dito que eventualmente podem ser exe- volvam uma “atitude intersubjetiva” (Palincsar,
cutadas de forma individual pelos alunos. 1998) para a construção conjunta de significa-
Dessa perspectiva, o ensino explícito das dos. Em muitos casos, essas atividades se es-
capacidades que os alunos necessitam para po- tendem, em última análise, ao conjunto do tra-
der trabalhar cooperativamente aparece como balho em sala de aula (ver, por exemplo,
um aspecto de interesse particular. De fato, para Salomon e outros, 1990), o que apenas ressal-
trabalhar em grupo de maneira efetiva, os alu- ta a estreita vinculação entre formas de traba-
nos devem dispor de uma ampla gama de ca- lho cooperativo entre alunos e o contexto mais
pacidades de tipo diverso – de comunicação, amplo no qual essas formas se inserem.

