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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     293

             a necessidade de considerar o trabalho coope-      de planejamento e desenvolvimento conjunto
             rativo entre alunos em seu contexto mais am-       de tarefas, de auto-regulação, de resolução de
             plo: o da atividade conjunta de professor e alu-   conflitos, de respeito e ajuda mútua, etc. – que
             nos (Colle e Colomina, 1990) e o da escola         só poderão desenvolver a partir de uma inter-
             como  espaço  institucional.  Como  ressaltam      venção educacional global que as promova e
             Webb e Palincsar (1996), a aprendizagem em         da participação em experiências e atividades
             pequenos grupos não pode ser estudada inde-        que permitam sua prática e seu domínio pro-
             pendentemente do currículo, da cultura da sala     gressivo. A esse respeito, diversos estudos (ver,
             de aula, das práticas de avaliação e do clima      por exemplo, Cohen, 1994; Webb e Palincsar,
             de ensino da aula. A noção de “interatividade”     1996) mostram o interesse de que os alunos
             (ver o Capítulo 17 deste volume) é particular-     participem em atividades prévias às situações
             mente adequada, a nosso ver, para uma abor-        cooperativas dirigidas a favorecer o desenvol-
             dagem conceitual desse estudo, ao permitir a       vimento de condutas pró-sociais e outras habi-
             inclusão no foco de interesse, por exemplo, dos    lidades específicas para ser capazes de poste-
             processos de interação entre alunos diretamen-     riormente participar com êxito de um traba-
             te vinculados a tarefas escolares que se reali-    lho cooperativo, assim como a promover dis-
             zam em boa medida fora da sala de aula – uma       cussões sobre as relações e os processos inter-
             situação relativamente corriqueira nos níveis      pessoais e os processos em grupo com a finali-
             superiores da escolaridade –, ou as atuações       dade de que os alunos reflitam sobre tais aspec-
             preparatórias do trabalho cooperativo propria-     tos e sobre sua finalidade como grupo e desen-
             mente dito que eventualmente podem ser exe-        volvam uma “atitude intersubjetiva” (Palincsar,
             cutadas de forma individual pelos alunos.          1998) para a construção conjunta de significa-
                  Dessa perspectiva, o ensino explícito das     dos. Em muitos casos, essas atividades se es-
             capacidades que os alunos necessitam para po-      tendem, em última análise, ao conjunto do tra-
             der trabalhar cooperativamente aparece como        balho  em  sala  de  aula  (ver,  por  exemplo,
             um aspecto de interesse particular. De fato, para  Salomon e outros, 1990), o que apenas ressal-
             trabalhar em grupo de maneira efetiva, os alu-     ta a estreita vinculação entre formas de traba-
             nos devem dispor de uma ampla gama de ca-          lho cooperativo entre alunos e o contexto mais
             pacidades de tipo diverso – de comunicação,        amplo no qual essas formas se inserem.
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