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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     289


             QUADRO 16.2 Interação entre iguais e construção do conhecimento: fatores moduladores

              1. Características do grupo e de seus participantes
                 • Rendimento acadêmico: grupo homogêneos versus grupos heterogêneos
                 • Status socioeconômico e procedência étnica e cultural
                 • Gênero
              2. Características da tarefa/conteúdo
                 • Características da tarefa
                   – Tarefas individuais versus tarefas de grupo
                   – Caráter aberto/fechado da tarefa
                 • Instruções para a tarefa

              3. Atuação do professor
                 • Estabelecimento das condições iniciais da situação
                 • Especificação do caráter cooperativo da situação
                 • “Andaime” de interações produtivas
                 • Apoio à auto-regulação da interação por parte dos alunos
                 • Adaptação às necessidades de cada grupo






             neos beneficia os alunos de nível baixo de ren-         Também o status socioeconômico e a pro-
             dimento, que conseguem, nesse tipo de gru-         cedência étnica e cultural dos participantes fo-
             pos, uma aprendizagem significativamente su-       ram destacados em diversos estudos como fa-
             perior à que conseguem nos de caráter homo-        tores que afetam a interação. Assim, por exem-
             gêneo. É também potencialmente favorável           plo, em alguns trabalhos desenvolvidos nos Es-
             para os alunos de nível alto, cujo rendimento      tados Unidos, os alunos brancos tendem a mos-
             trabalhando em grupos heterogêneos é igual         trar-se mais ativos e influentes que os alunos
             ou superior, mas não inferior, ao que conse-       pertencentes a grupos minoritários, e estes úl-
             guem trabalhando em grupos homogêneos. O           timos tendem a mostrar-se menos assertivos,
             segundo é que os alunos com um nível médio         mais ansiosos, a falar menos e a contribuir com
             de  rendimento  parecem  beneficiar-se  mais       menos idéias que os alunos brancos (Cohen,
             quando trabalham em grupos nos quais a he-         1982). Contudo, é preciso assinalar que, mui-
             terogeneidade não é muito elevada (por exem-       tas vezes, o status socioeconômico e a proce-
             plo, grupos formados por alunos de rendimen-       dência étnica e cultural se correlacionam nas
             to médio e baixo, ou médio e alto) do que quan-    salas de aula com o status acadêmico e, por
             do o fazem em grupos de heterogeneidade ele-       isso, é difícil avaliar até que ponto os efeitos
             vada. O terceiro é que determinadas atuações       observados são atribuíveis a uma ou a outra
             dos professores são importantes para manejar,      característica.
             de modo efetivo, a heterogeneidade do grupo-            Finalmente, alguns estudos mostraram a
             classe a serviço do rendimento acadêmico dos       incidência do gênero para as interações que se
             alunos; entre essas atuações, destacam-se o ofe-   desenvolvem entre os alunos (ver, por exem-
             recimento de uma ajuda especial aos alunos         plo, Webb, 1984). Tais estudos mostram a con-
             com baixo rendimento, o uso de grupos pe-          veniência de que os grupos sejam constituídos
             quenos com tarefas e/ou materiais diferencia-      por igual ou em número muito próximo de me-
             dos, a avaliação e a qualificação diferenciada     ninos e de meninas, pelo menos no período da
             dos alunos segundo critérios relativos a seu es-   adolescência: nos grupos com mais alunos que
             forço individual e a seu progresso continuado,     alunas, os primeiros tendem a ignorar as con-
             o uso de tutorias entre iguais, a avaliação e o    tribuições dadas por suas colegas e a apresen-
             retorno freqüentes a todos os alunos sobre seu     tar maior rendimento; na situação inversa, nos
             rendimento acadêmico e o estabelecimento de        grupos com maioria de alunas, estas tendem a
             mecanismos para assegurar que os alunos par-       centrar parte importante de sua participação
             ticipem e finalizem as tarefas.                    na interação com seus colegas varões, obten-
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