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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 289
QUADRO 16.2 Interação entre iguais e construção do conhecimento: fatores moduladores
1. Características do grupo e de seus participantes
• Rendimento acadêmico: grupo homogêneos versus grupos heterogêneos
• Status socioeconômico e procedência étnica e cultural
• Gênero
2. Características da tarefa/conteúdo
• Características da tarefa
– Tarefas individuais versus tarefas de grupo
– Caráter aberto/fechado da tarefa
• Instruções para a tarefa
3. Atuação do professor
• Estabelecimento das condições iniciais da situação
• Especificação do caráter cooperativo da situação
• “Andaime” de interações produtivas
• Apoio à auto-regulação da interação por parte dos alunos
• Adaptação às necessidades de cada grupo
neos beneficia os alunos de nível baixo de ren- Também o status socioeconômico e a pro-
dimento, que conseguem, nesse tipo de gru- cedência étnica e cultural dos participantes fo-
pos, uma aprendizagem significativamente su- ram destacados em diversos estudos como fa-
perior à que conseguem nos de caráter homo- tores que afetam a interação. Assim, por exem-
gêneo. É também potencialmente favorável plo, em alguns trabalhos desenvolvidos nos Es-
para os alunos de nível alto, cujo rendimento tados Unidos, os alunos brancos tendem a mos-
trabalhando em grupos heterogêneos é igual trar-se mais ativos e influentes que os alunos
ou superior, mas não inferior, ao que conse- pertencentes a grupos minoritários, e estes úl-
guem trabalhando em grupos homogêneos. O timos tendem a mostrar-se menos assertivos,
segundo é que os alunos com um nível médio mais ansiosos, a falar menos e a contribuir com
de rendimento parecem beneficiar-se mais menos idéias que os alunos brancos (Cohen,
quando trabalham em grupos nos quais a he- 1982). Contudo, é preciso assinalar que, mui-
terogeneidade não é muito elevada (por exem- tas vezes, o status socioeconômico e a proce-
plo, grupos formados por alunos de rendimen- dência étnica e cultural se correlacionam nas
to médio e baixo, ou médio e alto) do que quan- salas de aula com o status acadêmico e, por
do o fazem em grupos de heterogeneidade ele- isso, é difícil avaliar até que ponto os efeitos
vada. O terceiro é que determinadas atuações observados são atribuíveis a uma ou a outra
dos professores são importantes para manejar, característica.
de modo efetivo, a heterogeneidade do grupo- Finalmente, alguns estudos mostraram a
classe a serviço do rendimento acadêmico dos incidência do gênero para as interações que se
alunos; entre essas atuações, destacam-se o ofe- desenvolvem entre os alunos (ver, por exem-
recimento de uma ajuda especial aos alunos plo, Webb, 1984). Tais estudos mostram a con-
com baixo rendimento, o uso de grupos pe- veniência de que os grupos sejam constituídos
quenos com tarefas e/ou materiais diferencia- por igual ou em número muito próximo de me-
dos, a avaliação e a qualificação diferenciada ninos e de meninas, pelo menos no período da
dos alunos segundo critérios relativos a seu es- adolescência: nos grupos com mais alunos que
forço individual e a seu progresso continuado, alunas, os primeiros tendem a ignorar as con-
o uso de tutorias entre iguais, a avaliação e o tribuições dadas por suas colegas e a apresen-
retorno freqüentes a todos os alunos sobre seu tar maior rendimento; na situação inversa, nos
rendimento acadêmico e o estabelecimento de grupos com maioria de alunas, estas tendem a
mecanismos para assegurar que os alunos par- centrar parte importante de sua participação
ticipem e finalizem as tarefas. na interação com seus colegas varões, obten-

