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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     291

             da tarefa, isto é, até que ponto as tarefas pro-   alunos. Uma das questões centrais a esse res-
             postas são realmente tarefas de grupo. Uma         peito é até que ponto favorece os processos de
             tarefa de grupo seria definida como aquela         construção de conhecimento nas situações co-
             que  requer  recursos  (informação,  conheci-      operativas que o professor especifique ou pau-
             mento, estratégias heurísticas de resolução de     te muito detalhadamente o processo de reso-
             problemas,  materiais,  habilidades)  que  ne-     lução das tarefas por parte dos alunos. Se os
             nhum membro do grupo possui por si só, de          alunos não recebem nenhum tipo de orienta-
             maneira que nenhum membro do grupo tem             ção ou de apoio, é possível que sua interação
             capacidade de resolver o problema ou alcan-        seja inadequada ou ineficaz e que não se con-
             çar os objetivos da tarefa sem pelo menos uma      cretizem as pautas e os processos construti-
             certa contribuição dos outros. Em uma tarefa       vos que assinalamos como necessários para
             de  grupo,  portanto,  os  participantes  são      que o trabalho cooperativo seja produtivo e
             interdependentes: cada um deve obter e tro-        promova efetivamente a aprendizagem. Por
             car algum tipo de recurso com os outros para       outro lado, as linhas oferecidas pelo profes-
             que a tarefa possa completar-se e todos po-        sor podem chegar a circunscrever excessiva-
             dem e devem proporcionar algo para a reso-         mente a atuação dos alunos, limitando as pos-
             lução da tarefa. A partir dessa caracterização,    sibilidades de que se envolvam em processos
             vale chamar a atenção para o fato de que nem       autênticos de exploração, de discussão e de
             toda tarefa que se propõe a um grupo é real-       elaboração compartilhada. Nesse sentido, al-
             mente uma tarefa de grupo: em muitos casos,        guns autores apontam a necessidade de que,
             são tarefas que os participantes – ou pelo me-     pelo menos em tarefas abertas e complexas, as
             nos alguns – poderiam resolver individualmen-      instruções não sejam excessivamente detalha-
             te, e nas quais, conseqüentemente, é possível      das nem restrinjam em excesso a dinâmica
             que o trabalho seja realizado apenas por uma       interativa do grupo (Salomon e Globerson,
             parte dos membros do grupo.                        1989): isso, contudo, não impede que possa
                  A segunda dimensão da tarefa que pare-        ser necessário oferecer um certo grau de apoio
             ce crítica se relaciona com seu caráter, aberto    ao trabalho dos alunos, que os ajude a especi-
             ou fechado: encontramo-nos, nesse caso, com        ficar papéis, preparar elementos para sua dis-
             um contínuo que vai desde tarefas completa-        cussão, fazer perguntas ou organizar procedi-
             mente definidas, de resposta única e realiza-      mentos de trabalho.
             dos por procedimentos algorítmicos bem-esta-            Em outro sentido, as instruções para a ta-
             belecidos e rotinizados, até tarefas que pro-      refa são essenciais para que os alunos enten-
             põem problemas maldefinidos, com múltiplas         dam e abordem a tarefa efetivamente como
             respostas possíveis e que não podem ser resol-     uma tarefa coletiva (Mercer, 1997). A esse res-
             vidas mediante a mera aplicação de determi-        peito, é fundamental que o professor ajude os
             nadas técnicas ou de procedimentos específi-       alunos a conceberem o que significa e em que
             cos. Nas tarefas mais abertas, a interação en-     se concretiza realizar uma tarefa de forma coo-
             tre os alunos é muito mais crucial para a pro-     perativa, explicitando ao máximo os critérios e
             dutividade e o rendimento, já que não há um        as formas de atuação e de discurso que preten-
             caminho preestabelecido de resolução: se os        de que os alunos ponham em funcionamento.
             membros do grupo não trocam idéias e infor-
             mação, dificilmente conseguirão encontrar vias
             de solução para a tarefa proposta.                 A atuação do professor
                  Além de diferir quanto às suas caracterís-
             ticas em dimensões como as indicadas, as ta-            Ao longo dos títulos anteriores, referimo-
             refas que se propõem aos grupos também po-         nos de forma reiterada à importância de que o
             dem variar quanto à maneira específica como        processo atue de determinadas formas sobre
             são apresentadas. Nesse sentido, as instruções     os diversos fatores moduladores dos processos
             para a tarefa foram assinaladas como um ele-       interativos responsáveis pela construção do co-
             mento-chave para a implementação dos pro-          nhecimento na interação entre alunos, com o
             cessos  interpsicológicos  responsáveis  pela      objetivo de desenvolver aqueles tipos de inte-
             aprendizagem na interação cooperativa entre        ração de maior potencialidade construtiva. Por-
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