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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 291
da tarefa, isto é, até que ponto as tarefas pro- alunos. Uma das questões centrais a esse res-
postas são realmente tarefas de grupo. Uma peito é até que ponto favorece os processos de
tarefa de grupo seria definida como aquela construção de conhecimento nas situações co-
que requer recursos (informação, conheci- operativas que o professor especifique ou pau-
mento, estratégias heurísticas de resolução de te muito detalhadamente o processo de reso-
problemas, materiais, habilidades) que ne- lução das tarefas por parte dos alunos. Se os
nhum membro do grupo possui por si só, de alunos não recebem nenhum tipo de orienta-
maneira que nenhum membro do grupo tem ção ou de apoio, é possível que sua interação
capacidade de resolver o problema ou alcan- seja inadequada ou ineficaz e que não se con-
çar os objetivos da tarefa sem pelo menos uma cretizem as pautas e os processos construti-
certa contribuição dos outros. Em uma tarefa vos que assinalamos como necessários para
de grupo, portanto, os participantes são que o trabalho cooperativo seja produtivo e
interdependentes: cada um deve obter e tro- promova efetivamente a aprendizagem. Por
car algum tipo de recurso com os outros para outro lado, as linhas oferecidas pelo profes-
que a tarefa possa completar-se e todos po- sor podem chegar a circunscrever excessiva-
dem e devem proporcionar algo para a reso- mente a atuação dos alunos, limitando as pos-
lução da tarefa. A partir dessa caracterização, sibilidades de que se envolvam em processos
vale chamar a atenção para o fato de que nem autênticos de exploração, de discussão e de
toda tarefa que se propõe a um grupo é real- elaboração compartilhada. Nesse sentido, al-
mente uma tarefa de grupo: em muitos casos, guns autores apontam a necessidade de que,
são tarefas que os participantes – ou pelo me- pelo menos em tarefas abertas e complexas, as
nos alguns – poderiam resolver individualmen- instruções não sejam excessivamente detalha-
te, e nas quais, conseqüentemente, é possível das nem restrinjam em excesso a dinâmica
que o trabalho seja realizado apenas por uma interativa do grupo (Salomon e Globerson,
parte dos membros do grupo. 1989): isso, contudo, não impede que possa
A segunda dimensão da tarefa que pare- ser necessário oferecer um certo grau de apoio
ce crítica se relaciona com seu caráter, aberto ao trabalho dos alunos, que os ajude a especi-
ou fechado: encontramo-nos, nesse caso, com ficar papéis, preparar elementos para sua dis-
um contínuo que vai desde tarefas completa- cussão, fazer perguntas ou organizar procedi-
mente definidas, de resposta única e realiza- mentos de trabalho.
dos por procedimentos algorítmicos bem-esta- Em outro sentido, as instruções para a ta-
belecidos e rotinizados, até tarefas que pro- refa são essenciais para que os alunos enten-
põem problemas maldefinidos, com múltiplas dam e abordem a tarefa efetivamente como
respostas possíveis e que não podem ser resol- uma tarefa coletiva (Mercer, 1997). A esse res-
vidas mediante a mera aplicação de determi- peito, é fundamental que o professor ajude os
nadas técnicas ou de procedimentos específi- alunos a conceberem o que significa e em que
cos. Nas tarefas mais abertas, a interação en- se concretiza realizar uma tarefa de forma coo-
tre os alunos é muito mais crucial para a pro- perativa, explicitando ao máximo os critérios e
dutividade e o rendimento, já que não há um as formas de atuação e de discurso que preten-
caminho preestabelecido de resolução: se os de que os alunos ponham em funcionamento.
membros do grupo não trocam idéias e infor-
mação, dificilmente conseguirão encontrar vias
de solução para a tarefa proposta. A atuação do professor
Além de diferir quanto às suas caracterís-
ticas em dimensões como as indicadas, as ta- Ao longo dos títulos anteriores, referimo-
refas que se propõem aos grupos também po- nos de forma reiterada à importância de que o
dem variar quanto à maneira específica como processo atue de determinadas formas sobre
são apresentadas. Nesse sentido, as instruções os diversos fatores moduladores dos processos
para a tarefa foram assinaladas como um ele- interativos responsáveis pela construção do co-
mento-chave para a implementação dos pro- nhecimento na interação entre alunos, com o
cessos interpsicológicos responsáveis pela objetivo de desenvolver aqueles tipos de inte-
aprendizagem na interação cooperativa entre ração de maior potencialidade construtiva. Por-

