Page 286 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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286     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          fluir positivamente na aprendizagem realiza-            3. A co-construção de idéias, a coordena-
          da, visto que leva a esclarecer e a reorganizar    ção de papéis e o controle mútuo do trabalho.
          o conteúdo em formas novas que possam torná-       Além de oferecer e receber ajuda mutuamen-
          lo compreensível para outros.                      te, nas situações cooperativas, os alunos po-
                                                             dem construir conhecimentos em conjunto ao
                2. A obtenção de ajudas ajustadas. Os tra-   longo da própria interação. Forman e Cazden
          balhos de Webb a que nos referíamos há pou-        (1985) apresentam um exemplo clássico desse
          co também trazem informação sobre o papel          tipo de co-construção, no qual dois alunos do
          que pode desempenhar na aprendizagem en-           ensino fundamental desenvolvem, de maneira
          tre alunos o fato de receber ajudas dos cole-      colaborativa, estratégias para comprovar o in-
          gas. De acordo com suas conclusões (Webb,          grediente que dá conta de uma reação quími-
          1991), os alunos que, durante o trabalho em        ca mediante a adoção de papéis complemen-
          pequenos grupos, demandam uma ajuda e a            tares para a resolução da tarefa: um dos alu-
          recebem melhoram seu rendimento individual         nos sugere combinações, enquanto o outro pro-
          posterior quando a ajuda recebida cumpre duas      porciona orientações e faz correções. Em seus
          condições: adequar-se à demanda feita e apli-      resultados, as estratégias de resolução elabo-
          car-se efetivamente na resolução do problema.      radas em conjunto mantêm-se posteriormente
          Cabe ressaltar a relação entre essas condições     na atuação individual.
          e o princípio de ajuste da ajuda proposta pela          Junto com a adoção de papéis comple-
          concepção construtivista da aprendizagem es-       mentares e o controle mútuo do trabalho, os
          colar e do ensino (ver o Capítulo 6 deste volu-    processos de co-construção colaborativa entre
          me): a efetividade da ajuda recebida, assim        iguais caracterizam-se também pelo esforço dos
          como seu grau de ajuste ao que o aluno que a       participantes para alcançar um certo grau de
          solicita requer no momento de pedi-la. De fato,    intersubjetividade, isto é, para compreender e
          o conjunto de resultados dos trabalhos de Webb     adotar o contexto de referência ou a definição
          a esse respeito sugere que, para que um parti-     da situação utilizada pelo outro e encontrar
          cipante possa beneficiar-se da ajuda recebida      uma solução autenticamente compartilhada
          de seus colegas, é importante que necessite re-    (Tudge e Rogoff, 1995, Baker e outros, 1999).
          almente dessa ajuda, que seja relevante para       O esforço manifesta-se, por sua vez, na utiliza-
          sua necessidade, que seja formulada em um          ção  de  formas  específicas  de  fala.  Mercer
          nível de elaboração ajustado ao nível de ela-      (1997) sintetiza em duas as características do
          boração da dificuldade, que seja proporciona-      tipo de conversa adequada para resolver pro-
          da tão logo se manifeste a dificuldade, que o      blemas em conjunto e avançar em sua com-
          receptor da ajuda possa entendê-la e que te-       preensão. A primeira é que os participantes
          nha oportunidade – e a utilize – de empregar       apresentem suas idéias de forma clara e explí-
          efetivamente a ajuda recebida; um conjunto         cita, de maneira que possam compartilhá-las e
          de condições que podem vincular-se diretamen-      avaliá-las em conjunto. A segunda é que os
          te à noção de ajuste da ajuda.                     participantes raciocinem juntos, analisem os
                É importante destacar que a possibilida-     problemas, comparem as possíveis explicações
          de de que um aluno se beneficie de uma ajuda       e tomem decisões em conjunto, de maneira
          ajustada de seus colegas tem a ver com sua         que, do ponto de vista de um observador ex-
          capacidade para solicitar ajuda e para fazê-lo     terno, seus raciocínios se tornem visíveis na
          de uma maneira específica, que favoreça uma        conversa. Mercer chama esse tipo de fala de
          resposta também específica. Essa capacidade        “conversa exploratória”: nela, os alunos tratam,
          apresenta notáveis diferenças entre alunos que,    de forma crítica, mas construtiva, as idéias dos
          de  acordo  com  alguns  estudos  (Rohwer  e       demais, oferecem afirmações e sugestões para
          Thomas, 1989), associam-se a diferenças no         poder considerá-las em conjunto e as justifi-
          rendimento acadêmico no sentido de que os          cam de maneira explícita na discussão, explo-
          alunos com bom rendimento acadêmico teriam         rando possíveis hipóteses alternativas. A con-
          mais tendência a buscar informação e ajuda         versa exploratória difere tanto da “conversa de
          de outros mais capazes que os alunos com bai-      discussão”, na qual os falantes estão essencial-
          xo rendimento.                                     mente em desacordo e tomam decisões indivi-
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