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286 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
fluir positivamente na aprendizagem realiza- 3. A co-construção de idéias, a coordena-
da, visto que leva a esclarecer e a reorganizar ção de papéis e o controle mútuo do trabalho.
o conteúdo em formas novas que possam torná- Além de oferecer e receber ajuda mutuamen-
lo compreensível para outros. te, nas situações cooperativas, os alunos po-
dem construir conhecimentos em conjunto ao
2. A obtenção de ajudas ajustadas. Os tra- longo da própria interação. Forman e Cazden
balhos de Webb a que nos referíamos há pou- (1985) apresentam um exemplo clássico desse
co também trazem informação sobre o papel tipo de co-construção, no qual dois alunos do
que pode desempenhar na aprendizagem en- ensino fundamental desenvolvem, de maneira
tre alunos o fato de receber ajudas dos cole- colaborativa, estratégias para comprovar o in-
gas. De acordo com suas conclusões (Webb, grediente que dá conta de uma reação quími-
1991), os alunos que, durante o trabalho em ca mediante a adoção de papéis complemen-
pequenos grupos, demandam uma ajuda e a tares para a resolução da tarefa: um dos alu-
recebem melhoram seu rendimento individual nos sugere combinações, enquanto o outro pro-
posterior quando a ajuda recebida cumpre duas porciona orientações e faz correções. Em seus
condições: adequar-se à demanda feita e apli- resultados, as estratégias de resolução elabo-
car-se efetivamente na resolução do problema. radas em conjunto mantêm-se posteriormente
Cabe ressaltar a relação entre essas condições na atuação individual.
e o princípio de ajuste da ajuda proposta pela Junto com a adoção de papéis comple-
concepção construtivista da aprendizagem es- mentares e o controle mútuo do trabalho, os
colar e do ensino (ver o Capítulo 6 deste volu- processos de co-construção colaborativa entre
me): a efetividade da ajuda recebida, assim iguais caracterizam-se também pelo esforço dos
como seu grau de ajuste ao que o aluno que a participantes para alcançar um certo grau de
solicita requer no momento de pedi-la. De fato, intersubjetividade, isto é, para compreender e
o conjunto de resultados dos trabalhos de Webb adotar o contexto de referência ou a definição
a esse respeito sugere que, para que um parti- da situação utilizada pelo outro e encontrar
cipante possa beneficiar-se da ajuda recebida uma solução autenticamente compartilhada
de seus colegas, é importante que necessite re- (Tudge e Rogoff, 1995, Baker e outros, 1999).
almente dessa ajuda, que seja relevante para O esforço manifesta-se, por sua vez, na utiliza-
sua necessidade, que seja formulada em um ção de formas específicas de fala. Mercer
nível de elaboração ajustado ao nível de ela- (1997) sintetiza em duas as características do
boração da dificuldade, que seja proporciona- tipo de conversa adequada para resolver pro-
da tão logo se manifeste a dificuldade, que o blemas em conjunto e avançar em sua com-
receptor da ajuda possa entendê-la e que te- preensão. A primeira é que os participantes
nha oportunidade – e a utilize – de empregar apresentem suas idéias de forma clara e explí-
efetivamente a ajuda recebida; um conjunto cita, de maneira que possam compartilhá-las e
de condições que podem vincular-se diretamen- avaliá-las em conjunto. A segunda é que os
te à noção de ajuste da ajuda. participantes raciocinem juntos, analisem os
É importante destacar que a possibilida- problemas, comparem as possíveis explicações
de de que um aluno se beneficie de uma ajuda e tomem decisões em conjunto, de maneira
ajustada de seus colegas tem a ver com sua que, do ponto de vista de um observador ex-
capacidade para solicitar ajuda e para fazê-lo terno, seus raciocínios se tornem visíveis na
de uma maneira específica, que favoreça uma conversa. Mercer chama esse tipo de fala de
resposta também específica. Essa capacidade “conversa exploratória”: nela, os alunos tratam,
apresenta notáveis diferenças entre alunos que, de forma crítica, mas construtiva, as idéias dos
de acordo com alguns estudos (Rohwer e demais, oferecem afirmações e sugestões para
Thomas, 1989), associam-se a diferenças no poder considerá-las em conjunto e as justifi-
rendimento acadêmico no sentido de que os cam de maneira explícita na discussão, explo-
alunos com bom rendimento acadêmico teriam rando possíveis hipóteses alternativas. A con-
mais tendência a buscar informação e ajuda versa exploratória difere tanto da “conversa de
de outros mais capazes que os alunos com bai- discussão”, na qual os falantes estão essencial-
xo rendimento. mente em desacordo e tomam decisões indivi-

