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282 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
do, baseados no contraste entre situações coo- timo, as relações de colaboração apresentam,
perativas e não-cooperativas unicamente a par- pelo menos idealmente, altos níveis de igual-
tir de medidas finais dos resultados de apren- dade e de mutualidade.
dizagem obtidos pelos alunos, sem considerar Concretizar em maior medida os meca-
os processos interativos propriamente ditos nismos e os fatores suscetíveis de dar conta da
ocorridos durante o trabalho em grupo. efetividade das situações cooperativas requer
Um primeiro passo para superar essa li- abrir definitivamente a “caixa-preta” para cen-
mitação assenta-se no reconhecimento da di- trar-se nos próprios processos de interação
versidade de formas concretas de organização entre os alunos que possam ser produzidos nes-
da atividade dos alunos que subjaz às “situa- sas situações e examinar sistematicamente as
ções cooperativas”. As propostas de Damon e variáveis que possam incidir nesses processos.
Phelps (1989) são ilustrativas a esse respeito. Trata-se, em última análise, de passar da mera
De acordo com os autores, entre as situações constatação dos efeitos das situações coopera-
educacionais que têm como ponto de referên- tivas à busca de explicações de quando, como
cia a cooperação entre iguais, cabe distinguir e por que se produzem tais efeitos, situando o
três formas distintas: a tutoria entre iguais, a foco de indagação nas diretrizes de interação
aprendizagem cooperativa e a colaboração entre alunos de maior potencialidade para pro-
entre iguais. Na tutoria entre iguais, um aluno, mover sua aprendizagem. Essa formulação é
considerado como especialista em um deter- de todo coerente com as atuais perspectivas
minado conteúdo instrui outro ou outros que cognitivas e construtivistas sobre a aprendiza-
são considerados novatos. Na aprendizagem co- gem escolar, que situam a dinâmica interativa
operativa, um grupo de alunos, seguindo uma e comunicativa que se estabelece entre o alu-
estrutura preestabelecida, realiza uma ativida- no e os demais participantes no contexto da
de ou uma tarefa previamente determinada, sala de aula no eixo da explicação dos proces-
com um maior ou menor grau de discussão ou sos de aprendizagem escolar. A questão, for-
planejamento conjunto e uma maior ou me- mulada nos termos dessas aproximações, reside
nor distribuição de responsabilidades e de di- em identificar e analisar os mecanismos inter-
visão da tarefa entre os membros do grupo. psicológicos que operam na interação entre alu-
Por último, na colaboração entre iguais, dois – nos, apoiando os processos de construção de
ou eventualmente mais – alunos com o mes- significados que caracterizam a aprendizagem
mo nível de competência trabalham de manei- escolar, assim como os fatores que modulam o
ra constante e ininterrupta no desenvolvimen- surgimento e a atuação de tais mecanismos.
to e na resolução de uma tarefa.
Essas três formas de organização das si-
tuações cooperativas apresentam diferenças, A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
ainda de acordo com esses autores, em duas NA INTERAÇÃO ENTRE ALUNOS:
dimensões básicas: a igualdade – o grau de MECANISMOS INTERPSICOLÓGICOS
simetria entre os papéis desempenhados pe- E FATORES MODULADORES
los participantes na atividade em grupo – e a
mutualidade – o grau de conexão, profundi- Mecanismos interpsicológicos
dade e bidirecionalidade das trocas comuni- na construção do conhecimento
cativas entre os participantes. Assim, as situa- na interação entre alunos
ções de tutorias entre iguais caracterizam-se
por um baixo grau de igualdade e níveis vari- Os estudos que analisaram a dinâmica
áveis de mutualidade, em função da compe- interativa e comunicativa que se estabelece
tência e da habilidade de ensino do aluno tu- entre os alunos em situações cooperativas pro-
tor e da receptividade do aluno tutorado. A puseram diversos mecanismos explicativos da
aprendizagem cooperativa, por sua vez, im- potencialidade construtiva dessa dinâmica.
plica um alto nível de igualdade e níveis variá- Entre eles, podemos destacar três: o conflito
veis de mutualidade, em função de até que entre pontos de vista moderadamente diver-
ponto haja divisão de tarefas, discussão e pla- gentes, a regulação mútua mediante a fala e o
nejamento conjunto e troca de papéis. Por úl- apoio mútuo relacionado com os aspectos

