Page 282 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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282     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          do, baseados no contraste entre situações coo-     timo, as relações de colaboração apresentam,
          perativas e não-cooperativas unicamente a par-     pelo menos idealmente, altos níveis de igual-
          tir de medidas finais dos resultados de apren-     dade e de mutualidade.
          dizagem obtidos pelos alunos, sem considerar            Concretizar em maior medida os meca-
          os processos interativos propriamente ditos        nismos e os fatores suscetíveis de dar conta da
          ocorridos durante o trabalho em grupo.             efetividade das situações cooperativas requer
                Um primeiro passo para superar essa li-      abrir definitivamente a “caixa-preta” para cen-
          mitação assenta-se no reconhecimento da di-        trar-se  nos  próprios  processos  de  interação
          versidade de formas concretas de organização       entre os alunos que possam ser produzidos nes-
          da atividade dos alunos que subjaz às “situa-      sas situações e examinar sistematicamente as
          ções cooperativas”. As propostas de Damon e        variáveis que possam incidir nesses processos.
          Phelps (1989) são ilustrativas a esse respeito.    Trata-se, em última análise, de passar da mera
          De acordo com os autores, entre as situações       constatação dos efeitos das situações coopera-
          educacionais que têm como ponto de referên-        tivas à busca de explicações de quando, como
          cia a cooperação entre iguais, cabe distinguir     e por que se produzem tais efeitos, situando o
          três formas distintas: a tutoria entre iguais, a   foco de indagação nas diretrizes de interação
          aprendizagem  cooperativa  e  a  colaboração       entre alunos de maior potencialidade para pro-
          entre iguais. Na tutoria entre iguais, um aluno,   mover sua aprendizagem. Essa formulação é
          considerado como especialista em um deter-         de todo coerente com as atuais perspectivas
          minado conteúdo instrui outro ou outros que        cognitivas e construtivistas sobre a aprendiza-
          são considerados novatos. Na aprendizagem co-      gem escolar, que situam a dinâmica interativa
          operativa, um grupo de alunos, seguindo uma        e comunicativa que se estabelece entre o alu-
          estrutura preestabelecida, realiza uma ativida-    no e os demais participantes no contexto da
          de ou uma tarefa previamente determinada,          sala de aula no eixo da explicação dos proces-
          com um maior ou menor grau de discussão ou         sos de aprendizagem escolar. A questão, for-
          planejamento conjunto e uma maior ou me-           mulada nos termos dessas aproximações, reside
          nor distribuição de responsabilidades e de di-     em identificar e analisar os mecanismos inter-
          visão da tarefa entre os membros do grupo.         psicológicos que operam na interação entre alu-
          Por último, na colaboração entre iguais, dois –    nos, apoiando os processos de construção de
          ou eventualmente mais – alunos com o mes-          significados que caracterizam a aprendizagem
          mo nível de competência trabalham de manei-        escolar, assim como os fatores que modulam o
          ra constante e ininterrupta no desenvolvimen-      surgimento e a atuação de tais mecanismos.
          to e na resolução de uma tarefa.
                Essas três formas de organização das si-
          tuações cooperativas apresentam diferenças,        A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
          ainda de acordo com esses autores, em duas         NA INTERAÇÃO ENTRE ALUNOS:
          dimensões básicas: a igualdade – o grau de         MECANISMOS INTERPSICOLÓGICOS
          simetria entre os papéis desempenhados pe-         E FATORES MODULADORES
          los participantes na atividade em grupo – e a
          mutualidade – o grau de conexão, profundi-         Mecanismos interpsicológicos
          dade e bidirecionalidade das trocas comuni-        na construção do conhecimento
          cativas entre os participantes. Assim, as situa-   na interação entre alunos
          ções de tutorias entre iguais caracterizam-se
          por um baixo grau de igualdade e níveis vari-           Os estudos que analisaram a dinâmica
          áveis de mutualidade, em função da compe-          interativa e comunicativa que se estabelece
          tência e da habilidade de ensino do aluno tu-      entre os alunos em situações cooperativas pro-
          tor e da receptividade do aluno tutorado. A        puseram diversos mecanismos explicativos da
          aprendizagem cooperativa, por sua vez, im-         potencialidade  construtiva  dessa  dinâmica.
          plica um alto nível de igualdade e níveis variá-   Entre eles, podemos destacar três: o conflito
          veis de mutualidade, em função de até que          entre pontos de vista moderadamente diver-
          ponto haja divisão de tarefas, discussão e pla-    gentes, a regulação mútua mediante a fala e o
          nejamento conjunto e troca de papéis. Por úl-      apoio  mútuo  relacionado  com  os  aspectos
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