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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     281

             social da sala de aula ocupou boa parte dos        que outros alunos obtenham. As situações coo-
             esforços dos pesquisadores. Ao longo das últi-     perativas assim definidas favorecem diretamen-
             mas décadas, e particularmente durante os          te a relação e a interação entre os alunos no
             anos de 1990, essa questão foi progressivamen-     processo de aprendizagem.
             te substituída (em uma evolução que apresen-            As sucessivas revisões dos resultados ofe-
             ta um significativo paralelismo conceitual com     recidos pelos estudos comparativos permitem
             a que ocorreu no âmbito da análise da interação    extrair duas conclusões gerais (ver, por exem-
             professor/alunos – ver o Capítulo 17 deste vo-     plo, Sharan, 1980; Bossert, 1988; Qin, Johnson
             lume) pelo propósito de identificar as condi-      e Johnson, 1995). A primeira é a constatação
             ções sob as quais o trabalho em pequenos gru-      reiterada de efeitos positivos das estruturas
             pos na sala de aula pode ser produtivo, como       cooperativas com respeito às de caráter com-
             também de especificar os mecanismos e as di-       petitivo ou individualista. Esses efeitos se dão
             retrizes interativas que podem explicar tal pro-   tanto sobre o rendimento acadêmico e os re-
             dutividade. A recontextualização da interação      sultados de aprendizagem dos alunos no sen-
             entre alunos no contexto global da sala de aula    tido tradicional do termo quanto sobre variá-
             situa-se, nesse percurso, como uma das linhas      veis de caráter atitudinal e motivacional, as
             prioritárias de futuro para a pesquisa das rela-   relações entre estudantes de diferentes etnias,
             ções entre interação entre alunos e aprendiza-     o altruísmo, a capacidade de levar em conta
             gem escolar.                                       o ponto de vista de outros ou a auto-estima.
                                                                Além disso, verificam-se com alunos de dife-
                                                                rentes idades, em áreas curriculares diversas
             A EFICÁCIA DA INTERAÇÃO                            e em uma ampla gama de tarefas, tanto fe-
             ENTRE ALUNOS PARA A                                chadas  como  abertas  e  tanto  centradas  em
             APRENDIZAGEM ESCOLAR                               aprendizagens mecânicas ou memorísticas co-
                                                                mo em processos de resolução de problemas
                  A comparação entre estruturas de orga-        de alto nível cognitivo. A organização social
             nização social das atividades e das tarefas na     das atividades de aprendizagem na sala de
             sala de aula de tipo cooperativo e estruturas      aula a partir do trabalho em pequenos gru-
             de tipo competitivo ou individualista ocupou       pos cooperativos aparece globalmente, nes-
             boa parte do interesse, e dos trabalhos dos pes-   sas revisões, como geradora em potencial de
             quisadores, no âmbito da interação entre alu-      melhores resultados de aprendizagem que a
             nos até princípios dos anos de 1990. Nesses        organização dessas atividades em termos com-
             trabalhos, a diferença entre os três tipos de si-  petitivos ou individualistas.
             tuações coloca-se essencialmente em termos da           Contudo, e como segunda conclusão ge-
             estrutura de objetivos que define cada uma de-     ral dessas revisões, a superioridade das situa-
             las. Assim, nas situações cooperativas, os obje-   ções cooperativas não se produz de maneira
             tivos que os participantes perseguem estão es-     uniforme: não aparece em todos os estudos e é
             treitamente vinculados entre si, de maneira que    afetada por diversas variáveis. A potencialida-
             cada um pode alcançar os próprios objetivos        de das situações cooperativas para melhorar a
             se, e apenas se, os outros alcançam os seus;       aprendizagem dos alunos não se efetiva de
             portanto, em uma organização cooperativa, os       maneira automática pelo fato de propor um
             resultados que cada membro do grupo perse-         trabalho em grupo; ao contrário, concretiza-
             gue são igualmente benéficos para os demais        se realmente apenas em determinadas ocasiões.
             alunos com quem está interagindo. Já nas si-            A identificação dos mecanismos e dos fa-
             tuações competitivas cada aluno só pode alcan-     tores suscetíveis de dar conta dessa variabili-
             çar os próprios objetivos se os demais não al-     dade, porém, não pode ser obtida mediante a
             cançarem os seus: o que define uma competi-        mera comparação entre situações cooperativas
             ção é que nem todos podem ganhar e que, para       e não-cooperativas. Delimitar em que condi-
             que alguém ganhe, outros têm de perder. Fi-        ções se dá a efetividade do trabalho cooperati-
             nalmente, nas situações individualistas, cada      vo, e sobretudo explicar essa efetividade, re-
             aluno persegue e obtém seus próprios resulta-      quer ir além da aproximação “de caixa-preta”
             dos, sem que haja uma relação entre estes e os     típica dos trabalhos que estamos consideran-
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