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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 281
social da sala de aula ocupou boa parte dos que outros alunos obtenham. As situações coo-
esforços dos pesquisadores. Ao longo das últi- perativas assim definidas favorecem diretamen-
mas décadas, e particularmente durante os te a relação e a interação entre os alunos no
anos de 1990, essa questão foi progressivamen- processo de aprendizagem.
te substituída (em uma evolução que apresen- As sucessivas revisões dos resultados ofe-
ta um significativo paralelismo conceitual com recidos pelos estudos comparativos permitem
a que ocorreu no âmbito da análise da interação extrair duas conclusões gerais (ver, por exem-
professor/alunos – ver o Capítulo 17 deste vo- plo, Sharan, 1980; Bossert, 1988; Qin, Johnson
lume) pelo propósito de identificar as condi- e Johnson, 1995). A primeira é a constatação
ções sob as quais o trabalho em pequenos gru- reiterada de efeitos positivos das estruturas
pos na sala de aula pode ser produtivo, como cooperativas com respeito às de caráter com-
também de especificar os mecanismos e as di- petitivo ou individualista. Esses efeitos se dão
retrizes interativas que podem explicar tal pro- tanto sobre o rendimento acadêmico e os re-
dutividade. A recontextualização da interação sultados de aprendizagem dos alunos no sen-
entre alunos no contexto global da sala de aula tido tradicional do termo quanto sobre variá-
situa-se, nesse percurso, como uma das linhas veis de caráter atitudinal e motivacional, as
prioritárias de futuro para a pesquisa das rela- relações entre estudantes de diferentes etnias,
ções entre interação entre alunos e aprendiza- o altruísmo, a capacidade de levar em conta
gem escolar. o ponto de vista de outros ou a auto-estima.
Além disso, verificam-se com alunos de dife-
rentes idades, em áreas curriculares diversas
A EFICÁCIA DA INTERAÇÃO e em uma ampla gama de tarefas, tanto fe-
ENTRE ALUNOS PARA A chadas como abertas e tanto centradas em
APRENDIZAGEM ESCOLAR aprendizagens mecânicas ou memorísticas co-
mo em processos de resolução de problemas
A comparação entre estruturas de orga- de alto nível cognitivo. A organização social
nização social das atividades e das tarefas na das atividades de aprendizagem na sala de
sala de aula de tipo cooperativo e estruturas aula a partir do trabalho em pequenos gru-
de tipo competitivo ou individualista ocupou pos cooperativos aparece globalmente, nes-
boa parte do interesse, e dos trabalhos dos pes- sas revisões, como geradora em potencial de
quisadores, no âmbito da interação entre alu- melhores resultados de aprendizagem que a
nos até princípios dos anos de 1990. Nesses organização dessas atividades em termos com-
trabalhos, a diferença entre os três tipos de si- petitivos ou individualistas.
tuações coloca-se essencialmente em termos da Contudo, e como segunda conclusão ge-
estrutura de objetivos que define cada uma de- ral dessas revisões, a superioridade das situa-
las. Assim, nas situações cooperativas, os obje- ções cooperativas não se produz de maneira
tivos que os participantes perseguem estão es- uniforme: não aparece em todos os estudos e é
treitamente vinculados entre si, de maneira que afetada por diversas variáveis. A potencialida-
cada um pode alcançar os próprios objetivos de das situações cooperativas para melhorar a
se, e apenas se, os outros alcançam os seus; aprendizagem dos alunos não se efetiva de
portanto, em uma organização cooperativa, os maneira automática pelo fato de propor um
resultados que cada membro do grupo perse- trabalho em grupo; ao contrário, concretiza-
gue são igualmente benéficos para os demais se realmente apenas em determinadas ocasiões.
alunos com quem está interagindo. Já nas si- A identificação dos mecanismos e dos fa-
tuações competitivas cada aluno só pode alcan- tores suscetíveis de dar conta dessa variabili-
çar os próprios objetivos se os demais não al- dade, porém, não pode ser obtida mediante a
cançarem os seus: o que define uma competi- mera comparação entre situações cooperativas
ção é que nem todos podem ganhar e que, para e não-cooperativas. Delimitar em que condi-
que alguém ganhe, outros têm de perder. Fi- ções se dá a efetividade do trabalho cooperati-
nalmente, nas situações individualistas, cada vo, e sobretudo explicar essa efetividade, re-
aluno persegue e obtém seus próprios resulta- quer ir além da aproximação “de caixa-preta”
dos, sem que haja uma relação entre estes e os típica dos trabalhos que estamos consideran-

