Page 284 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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284     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          nam conflito sociocognitivo: cognitivo, porque     acordo com tal explicação, o tipo de regulação
          se dá entre representações ou significados dis-    do conflito seria um fato-chave para explicar
          tintos para uma mesma tarefa e social, porque      sua efetividade, e essa regulação se veria afe-
          tais representações ou significados distintos      tada tanto pelos aspectos estritamente cogni-
          não provêm de um único indivíduo, mas se pro-      tivos quanto pelos aspectos relacionais em jogo
          duzem como conseqüência das contribuições          na dinâmica grupal, como também pelas ca-
          dos diversos participantes na interação.           pacidades, tanto cognitivas como interpessoais,
                A evidência empírica em favor da poten-      dos  alunos  participantes  (ver  Fernández
          cialidade construtiva do conflito entre pon-       Berrocal e Melero, 1995, para uma discussão
          tos de vista moderadamente divergentes na          mais  detalhada).  Em  um  sentido  similar,
          interação entre alunos é reforçada pelos re-       Johnson e seus colaboradores destacaram que
          sultados obtidos, a partir de uma tradição de      os efeitos benéficos das controvérsias desapa-
          pesquisa distinta, em alguns estudos sobre os      recem e, inclusive, podem chegar a inverter-
          efeitos das controvérsias conceituais entre iguais  se, quando se tornam insolúveis. Ao mesmo
          (ver, por exemplo, Johnson e outros, 1981).        tempo, apontam uma série de elementos como
          As controvérsias supõem uma vontade de su-         fatores que contribuem para uma resolução po-
          perar as discrepâncias entre idéias, crenças,      sitiva das controvérsias: a relevância da infor-
          informações, opiniões ou pontos de vista di-       mação disponível, a motivação e a competên-
          vergentes. Esses estudos assinalam que, quan-      cia dos participantes, a não-atribuição da dis-
          do se resolvem satisfatoriamente, as contro-       crepância à incompetência ou à falta de infor-
          vérsias podem ter um efeito positivo sobre a       mação dos oponentes, o volume e a qualidade
          socialização, o desenvolvimento intelectual e      dos conhecimentos relevantes dos oponentes,
          a aprendizagem escolar; um efeito que se ex-       a capacidade de relativizar o próprio ponto de
          plica porque a existência de um conflito con-      vista e a natureza cooperativa da atividade na
          ceitual gera nos participantes sentimentos de      qual se produz a controvérsia.
          incerteza e um desequilíbrio cognitivo que os
          leva a buscar novas informações e a analisar
          a partir de novas perspectivas a informação        A regulação mútua mediante a linguagem
          já disponível.
                De qualquer modo, é importante desta-             Um dos traços distintivos da aproxima-
          car que a mera presença ou o surgimento de         ção do estudo da interação entre alunos de uma
          conflitos na interação entre alunos não é sufi-    perspectiva sociocultural é seu interesse pelos
          ciente para garantir efeitos positivos sobre a     instrumentos de mediação, e muito particular-
          aprendizagem, mas que o efeito depende de          mente a fala, que os participantes empregam
          alguns fatores e variáveis que é necessário le-    no transcurso da interação (Forman e McPhail,
          var em consideração. Assim, por exemplo, e         1993);  um  interesse  que  se  une  ao  caráter
          da perspectiva piagetiana, constatou-se uma        semioticamente mediado que, para Vygotsky e
          relação entre o nível de conflito e seus efeitos   seus seguidores, apresentam a aprendizagem
          (Bearison,  Magzamen  e  Filardo,  1986);  de      e o desenvolvimento humanos (ver o Capítulo
          acordo com essa relação, os grupos nos quais       5 deste volume).
          os conflitos são infreqüentes ou muito freqüen-         Dessa perspectiva, o traço mais destacável
          tes progridem menos que os grupos em que os        das situações de interação cooperativa entre
          conflitos se dão em um nível moderado. Na          alunos é que permitem formas muito diversas
          explicação dos autores, os conflitos infreqüen-    de uso da fala para regular a comunicação en-
          tes podem refletir supressão dos desacordos        tre os participantes e, assim, mediar seus pro-
          (por exemplo, pela imposição de um ponto de        cessos de construção compartilhada do conhe-
          vista sobre os outros) ou sua resolução inefi-     cimento. Por um lado, nessas situações, os alu-
          caz mediante pseudo-acordos ou falsos consen-      nos têm muitas oportunidades para regular ou-
          sos, enquanto que o excesso de conflito pode       tros mediante sua própria linguagem, oportu-
          impedir aos participantes a busca efetiva de       nidades que praticamente não aparecem na
          uma nova informação ou de perspectivas que         interação com o professor e que, por sua vez,
          os ajudem a resolver suas discrepâncias. De        lhes impõem a necessidade de explicitar, es-
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