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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     287

             dualmente, como da “conversa cumulativa”, na       gurar a motivação e a disposição dos alunos,
             qual os falantes constroem positivamente, mas      para que, uma vez distribuídos em grupos, pos-
             não criticamente, sobre o que disse o outro.       sam atuar de maneira autenticamente coope-
                  Por último, as formas de conversa explo-      rativa. Com o propósito de responder a tal per-
             ratória próprias da co-construção de idéias tam-   gunta, encontramos duas posturas claramente
             bém abrem a possibilidade de que os alunos se      diferenciadas entre os pesquisadores. De acor-
             vejam imersos em processos de auto-regulação       do com a primeira, o elemento fundamental
             a partir de sua própria linguagem. Tais proces-    para conseguir essa motivação seria a interde-
             sos se produzem mediante o surgimento de for-      pendência positiva de objetivos e de recursos en-
             mas de fala egocêntrica: externa em sua for-       tre os alunos: essa interdependência está vin-
             ma, mas reguladora – dirigida à própria pes-       culada ao fato de que os membros do grupo
             soa – em sua função. Pla (1989) proporciona        dependam uns dos outros para alcançar um
             diversos exemplos desse tipo de processos nas      objetivo grupal e de que cada membro do gru-
             discussões estabelecidas por alunos de ensino      po necessite utilizar recursos ou informação da
             médio em uma aula de inglês e mostra como,         qual outros membros diversos do grupo dis-
             às vezes, a fala egocêntrica de um dos partici-    põem inicialmente. A partir dessa postura, por-
             pantes do grupo exerce um “efeito de anzol”        tanto, assegurar a interdependência positiva
             para os demais, que a tomam como se fosse          dos objetivos e dos recursos de resolução das
             uma fala comunicativa e a utilizam como pon-       tarefas dos diversos alunos participantes é a
             to de partida para introduzir novas contribui-     chave motivacional para conseguir que todos
             ções no processo de construção conjunta.           se envolvam autenticamente em um trabalho
                                                                cooperativo e se beneficiem de sua potenciali-
                                                                dade. De acordo com a segunda postura, a cha-
             O apoio à atribuição de                            ve motivacional do trabalho cooperativo en-
             sentido à aprendizagem                             contra-se na estrutura da recompensa que os
                                                                alunos obtêm a partir do trabalho em grupo,
                  Os processos e os mecanismos considera-       isto é, na relação entre a recompensa obtida
             dos em itens anteriores permitem explicar, pelo    por todos e por cada um dos membros do gru-
             menos parcialmente, a potencialidade da inte-      po. Autores como Slavin (1990) assinalaram,
             ração entre alunos de um ponto de vista es-        a esse respeito, que a interdependência de ob-
             sencialmente cognitivo; para falar em termos       jetivos e de recursos não é suficiente para as-
             da concepção construtivista da aprendizagem        segurar a efetividade do trabalho em grupo e
             escolar e do ensino, dão conta, pelo menos par-    que esta depende de que os alunos recebam
             cialmente, de por que a interação entre alunos     recompensas grupais baseadas no rendimen-
             pode facilitar os processos de construção de       to individual de cada um dos membros; isto
             significados envolvidos na aprendizagem es-        é, que haja recompensas idênticas para todos
             colar. A potencialidade desse tipo de interação,   os membros do grupo e, ao mesmo tempo,
             porém, não se esgota nesses aspectos cognitivos.   que as recompensas se façam em função do
             Ao contrário, na interação entre alunos, estão     rendimento individual de todos e de cada um
             em jogo também processos e mecanismos de           deles, e não com base em uma medida de ren-
             caráter motivacional, afetivo e relacional que     dimento global do grupo. Ambas posturas co-
             contribuem, igualmente, para explicar sua efe-     incidem, portanto, em que a cooperação bem-
             tividade para a aprendizagem escolar e para o      sucedida entre alunos requer uma forte inter-
             desenvolvimento de capacidades de tipo diver-      dependência e uma coordenação que os leve a
             so por parte dos alunos. Novamente em termos       uma autêntica cooperação, e também em que
             da concepção construtivista, podemos dizer que     os aspectos motivacionais são essenciais para
             a interação entre alunos pode promover não         conseguir essa interdependência, mas diferem
             apenas processos de construção de significa-       radicalmente quanto aos elementos necessá-
             dos, mas também de atribuição positiva de sen-     rios e suficientes para alcançá-la (Melero e
             tido à aprendizagem escolar.                       Fernández Berrocal, 1995).
                  A aproximação tradicional desse tipo de            Em sua revisão dessa polêmica, Cohen
             processos centrou seu interesse em como asse-      (1994) afirma que a mera interdependência de
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