Page 288 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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288     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          objetivos e de recursos não garante uma inte-      grupo. Seu surgimento ou não, e com ele a
          ração efetiva entre os alunos, mas também sus-     maior ou a menor potencialidade para a apren-
          tenta que a interdependência de recompensas        dizagem da interação cooperativa entre alu-
          não é um fator imprescindível para a efetivi-      nos, é influenciada por um amplo conjunto de
          dade do trabalho em grupo. Por isso, aposta        variáveis. Tomando como referência a propos-
          em reformular os termos da discussão, supe-        ta da concepção construtivista de considerar a
          rando as explicações baseadas nos conceitos        relação entre professor, alunos e conteúdos
          de interdependência de objetivos e recursos e      como unidade básica para a análise e a com-
          de estrutura de recompensa para centrar as         preensão dos processos escolares de ensino e
          análises em como as diferentes instruções es-      aprendizagem (ver o Capítulo 6 deste volume),
          pecíficas e tarefas concretas que formulam aos     discutiremos a seguir algumas dessas variáveis,
          alunos asseguram ou não que estes se envol-        organizando-as em torno de três elementos:
          vam em um autêntico trabalho cooperativo.          as características do grupo de alunos, as ca-
                De nossa parte, e de acordo com os argu-     racterísticas da tarefa/conteúdo que é objeto
          mento de Echeita (1995), entendemos que uma        de ensino e aprendizagem e a intervenção do
          via relevante para superar de maneira frutífe-     professor no processo (ver Quadro 16.2).
          ra a polêmica anterior é analisar mais especifi-
          camente o conjunto de relações psicossociais
          postas em jogo na interação entre alunos, en-      As características do grupo
          tendidas como variáveis mediadoras entre uma       e de seus participantes
          determinada estrutura de organização das ati-
          vidades e das tarefas na sala de aula (de obje-         Determinadas características dos partici-
          tivos e recursos ou de recompensas) e de seus      pantes no trabalho em grupo relativas a seu
          efeitos do ponto de vista da atribuição de sen-    status acadêmico e social podem incidir de for-
          tido  à  aprendizagem  por  parte  dos  alunos.    ma decisiva no tipo de interação e, conseqüen-
          Dessa perspectiva, Echeita indica que a poten-     temente, facilitar ou bloquear os benefícios do
          cialidade das situações cooperativas entre alu-    trabalho cooperativo. Problemas derivados das
          nos estaria vinculada a processos motivacio-       diferenças de status podem comprometer os
          nais, como a percepção de competência ou a         efeitos do trabalho em grupo, provocando de-
          autonomia na realização das tarefas, e a pro-      sigualdades, tanto na interação que se realiza
          cessos afetivo-relacionais, como os sentimen-      como nos resultados da aprendizagem.
          tos de vinculação ao grupo ou de satisfação e           Três tipos de características dos partici-
          orgulho diante do êxito escolar. As possibilida-   pantes  associadas  ao  status  foram  conside-
          des das situações cooperativas para fomentar       radas prioritariamente na pesquisa: o rendi-
          uma motivação intrínseca orientada para a pró-     mento  acadêmico,  o  status  socioeconômico
          pria aprendizagem, para reforçar a atribuição      e a procedência étnica e cultural e o gênero
          de importância ao próprio esforço ou para fa-      dos alunos.
          cilitar os sentimentos de aceitação, de apoio           O rendimento acadêmico foi estudado ti-
          mútuo e de auto-estima elevada, seriam en-         picamente, categorizando os alunos em uma
          tão, dessa perspectiva, outras tantas chaves       gradação que distingue entre alunos de alto
          para explicar por que a interação entre alunos     nível de rendimento, de nível médio e de nível
          pode se revelar particularmente favorecedora       baixo. A consideração dessa característica in-
          de uma atribuição positiva de sentido à apren-     seriu-se muitas vezes na polêmica sobre a maior
          dizagem escolar por parte dos alunos.              ou a menor virtude dos grupos homogêneos,
                                                             formados por alunos similares quanto ao nível
                                                             de rendimento, em face dos grupos heterogê-
          Fatores moduladores na construção do               neos, formados por alunos com níveis diversos
          conhecimento na interação entre alunos             de rendimento. A esse respeito, três resulta-
                                                             dos gerais da pesquisa nos parecem particu-
                Os mecanismos interpsicológicos descri-      larmente relevantes (ver, por exemplo, Lou e
          tos não aparecem de maneira automática ou          outros, 1996; Webb e Palincsar, 1996). O pri-
          necessária quando os alunos a tabalham em          meiro é que o trabalho em grupos heterogê-
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