Page 288 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 288
288 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
objetivos e de recursos não garante uma inte- grupo. Seu surgimento ou não, e com ele a
ração efetiva entre os alunos, mas também sus- maior ou a menor potencialidade para a apren-
tenta que a interdependência de recompensas dizagem da interação cooperativa entre alu-
não é um fator imprescindível para a efetivi- nos, é influenciada por um amplo conjunto de
dade do trabalho em grupo. Por isso, aposta variáveis. Tomando como referência a propos-
em reformular os termos da discussão, supe- ta da concepção construtivista de considerar a
rando as explicações baseadas nos conceitos relação entre professor, alunos e conteúdos
de interdependência de objetivos e recursos e como unidade básica para a análise e a com-
de estrutura de recompensa para centrar as preensão dos processos escolares de ensino e
análises em como as diferentes instruções es- aprendizagem (ver o Capítulo 6 deste volume),
pecíficas e tarefas concretas que formulam aos discutiremos a seguir algumas dessas variáveis,
alunos asseguram ou não que estes se envol- organizando-as em torno de três elementos:
vam em um autêntico trabalho cooperativo. as características do grupo de alunos, as ca-
De nossa parte, e de acordo com os argu- racterísticas da tarefa/conteúdo que é objeto
mento de Echeita (1995), entendemos que uma de ensino e aprendizagem e a intervenção do
via relevante para superar de maneira frutífe- professor no processo (ver Quadro 16.2).
ra a polêmica anterior é analisar mais especifi-
camente o conjunto de relações psicossociais
postas em jogo na interação entre alunos, en- As características do grupo
tendidas como variáveis mediadoras entre uma e de seus participantes
determinada estrutura de organização das ati-
vidades e das tarefas na sala de aula (de obje- Determinadas características dos partici-
tivos e recursos ou de recompensas) e de seus pantes no trabalho em grupo relativas a seu
efeitos do ponto de vista da atribuição de sen- status acadêmico e social podem incidir de for-
tido à aprendizagem por parte dos alunos. ma decisiva no tipo de interação e, conseqüen-
Dessa perspectiva, Echeita indica que a poten- temente, facilitar ou bloquear os benefícios do
cialidade das situações cooperativas entre alu- trabalho cooperativo. Problemas derivados das
nos estaria vinculada a processos motivacio- diferenças de status podem comprometer os
nais, como a percepção de competência ou a efeitos do trabalho em grupo, provocando de-
autonomia na realização das tarefas, e a pro- sigualdades, tanto na interação que se realiza
cessos afetivo-relacionais, como os sentimen- como nos resultados da aprendizagem.
tos de vinculação ao grupo ou de satisfação e Três tipos de características dos partici-
orgulho diante do êxito escolar. As possibilida- pantes associadas ao status foram conside-
des das situações cooperativas para fomentar radas prioritariamente na pesquisa: o rendi-
uma motivação intrínseca orientada para a pró- mento acadêmico, o status socioeconômico
pria aprendizagem, para reforçar a atribuição e a procedência étnica e cultural e o gênero
de importância ao próprio esforço ou para fa- dos alunos.
cilitar os sentimentos de aceitação, de apoio O rendimento acadêmico foi estudado ti-
mútuo e de auto-estima elevada, seriam en- picamente, categorizando os alunos em uma
tão, dessa perspectiva, outras tantas chaves gradação que distingue entre alunos de alto
para explicar por que a interação entre alunos nível de rendimento, de nível médio e de nível
pode se revelar particularmente favorecedora baixo. A consideração dessa característica in-
de uma atribuição positiva de sentido à apren- seriu-se muitas vezes na polêmica sobre a maior
dizagem escolar por parte dos alunos. ou a menor virtude dos grupos homogêneos,
formados por alunos similares quanto ao nível
de rendimento, em face dos grupos heterogê-
Fatores moduladores na construção do neos, formados por alunos com níveis diversos
conhecimento na interação entre alunos de rendimento. A esse respeito, três resulta-
dos gerais da pesquisa nos parecem particu-
Os mecanismos interpsicológicos descri- larmente relevantes (ver, por exemplo, Lou e
tos não aparecem de maneira automática ou outros, 1996; Webb e Palincsar, 1996). O pri-
necessária quando os alunos a tabalham em meiro é que o trabalho em grupos heterogê-

