Page 292 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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292     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          tanto, a intervenção do professor aparece como     metacognitiva” (Monereo, 1999) das habilida-
          essencial para a produtividade e a efetividade     des  relevantes  para  a  regulação  e  a  auto-
          do trabalho cooperativo entre alunos e para a      regulação da interação por parte dos alunos.
          atualização de suas contribuições potenciais            Um último aspecto a destacar quanto à
          para a aprendizagem que estes realizam nas         intervenção do professor durante o trabalho
          situações  de  sala  de  aula  (por  exemplo,      cooperativo dos alunos relaciona-se com a pos-
          Palincsar, 1998), até o ponto de que, para al-     sibilidade oferecida por esse tipo de trabalho
          guns autores, o “treinamento” dos professores      para que o professor adapte o ensino às neces-
          e sua experiência em estratégias de ensino de      sidades específicas de cada grupo, ao poder ob-
          orientação de trabalho dos grupos constitui um     servar diretamente o processo de trabalho e
          fator modulador essencial da aprendizagem          intervir, proporcionando uma ajuda imediata
          dos alunos nesse tipo de trabalho (Lou e ou-       e contingente (corrigir, dar mais informação,
          tros, 1996).                                       perguntar, etc.) quando os alunos necessitam.
                Dillenbourg (1999) distingue quatro ti-      A esse respeito, o professor deve identificar in-
          pos gerais de intervenções do professor, neces-    dicadores observáveis que lhe permitam conhe-
          sárias para aumentar a probabilidade de inte-      cer os processos e a realização dos alunos du-
          rações construtivas em situações de coopera-       rante o trabalho em pequenos grupos e neces-
          ção entre alunos. O primeiro tem a ver com o       sita dotar-se de estratégias, de critérios e de
          estabelecimento das condições iniciais da situa-   recursos específicos para avaliar o processo, mo-
          ção e remete, em boa medida, a questões rela-      dificando seus objetivos, se for o caso, a partir
          cionadas com a composição dos grupos e o tipo      dessa avaliação.
          de tarefas a propor para a sua realização. O            A importância das diversas formas de in-
          segundo tem a ver com a definição específica,      tervenção do professor a que nos referimos não
          mediante as instruções da tarefa, do caráter       pode fazer-nos esquecer, contudo, que o tra-
          cooperativo da situação. O terceiro remete ao      balho cooperativo entre alunos se apóia preci-
          “andaime” (ver o Capítulo 17 deste volume),        samente na delegação da autoridade por parte
          por parte do professor, das interações produti-    do professor e na cessão aos alunos de uma
          vas dos alunos mediante a incorporação con-        parte essencial do controle e da responsabili-
          textualizada de regras de interação; para isso,    dade sobre o que ocorre na sala de aula e so-
          o professor deve tornar explícitas determina-      bre o processo de ensino e aprendizagem. As-
          das regras que devem reger a interação e faci-     sim, a intervenção do professor durante a in-
          litar sua consideração no transcurso da intera-    teração cooperativa entre alunos situa-se sem-
          ção. O quarto tipo de intervenção assinalado       pre em um delicado equilíbrio entre o respeito
          por Dillenbourg é o apoio, por parte do profes-    aos processos e às formas de trabalho dos alu-
          sor, à regulação das interações no grupo. São,     nos e o apoio otimizador a esses mesmos pro-
          nesse caso, atuações, normalmente pontuais,        cessos e formas de trabalho.
          que ajudam o grupo a redirecionar seu traba-
          lho em um sentido produtivo ou a assegurar
          que todos os membros do grupo estejam en-          INTERAÇÃO ENTRE ALUNOS E
          volvidos na interação. Em muitos casos, tais       INTERATIVIDADE PROFESSOR/ALUNOS
          intervenções supõem que o professor modele
          estratégias específicas de trabalho cooperati-          As idéias esboçadas sobre os processos
          vo e ajude os alunos, de forma contextualizada,    interpsicológicos responsáveis pela potenciali-
          a empregá-las: é o caso, por exemplo, do pro-      dade construtiva das situações de trabalho coo-
          fessor que ouve as intervenções dos diferentes     perativo entre alunos surgem de estudos cen-
          alunos do grupo, interage com todos eles, re-      trados tipicamente nos resultados e/ou na di-
          sume adequadamente a conversa do grupo,            nâmica da interação de uma perspectiva que
          pede e proporciona informações e ajuda os          deixa relativamente à margem o contexto mais
          demais membros do grupo, medeia com acer-          amplo da atividade conjunta professor/alunos
          to na gestão de situações conflituosas, etc. Com   na qual se situa, necessariamente, essa intera-
          esse tipo de intervenções, o professor pode        ção no contexto da sala de aula. Por isso, gos-
          desenvolver  uma  espécie  de  “modelagem          taríamos de terminar chamando a atenção para
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