Page 292 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 292
292 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
tanto, a intervenção do professor aparece como metacognitiva” (Monereo, 1999) das habilida-
essencial para a produtividade e a efetividade des relevantes para a regulação e a auto-
do trabalho cooperativo entre alunos e para a regulação da interação por parte dos alunos.
atualização de suas contribuições potenciais Um último aspecto a destacar quanto à
para a aprendizagem que estes realizam nas intervenção do professor durante o trabalho
situações de sala de aula (por exemplo, cooperativo dos alunos relaciona-se com a pos-
Palincsar, 1998), até o ponto de que, para al- sibilidade oferecida por esse tipo de trabalho
guns autores, o “treinamento” dos professores para que o professor adapte o ensino às neces-
e sua experiência em estratégias de ensino de sidades específicas de cada grupo, ao poder ob-
orientação de trabalho dos grupos constitui um servar diretamente o processo de trabalho e
fator modulador essencial da aprendizagem intervir, proporcionando uma ajuda imediata
dos alunos nesse tipo de trabalho (Lou e ou- e contingente (corrigir, dar mais informação,
tros, 1996). perguntar, etc.) quando os alunos necessitam.
Dillenbourg (1999) distingue quatro ti- A esse respeito, o professor deve identificar in-
pos gerais de intervenções do professor, neces- dicadores observáveis que lhe permitam conhe-
sárias para aumentar a probabilidade de inte- cer os processos e a realização dos alunos du-
rações construtivas em situações de coopera- rante o trabalho em pequenos grupos e neces-
ção entre alunos. O primeiro tem a ver com o sita dotar-se de estratégias, de critérios e de
estabelecimento das condições iniciais da situa- recursos específicos para avaliar o processo, mo-
ção e remete, em boa medida, a questões rela- dificando seus objetivos, se for o caso, a partir
cionadas com a composição dos grupos e o tipo dessa avaliação.
de tarefas a propor para a sua realização. O A importância das diversas formas de in-
segundo tem a ver com a definição específica, tervenção do professor a que nos referimos não
mediante as instruções da tarefa, do caráter pode fazer-nos esquecer, contudo, que o tra-
cooperativo da situação. O terceiro remete ao balho cooperativo entre alunos se apóia preci-
“andaime” (ver o Capítulo 17 deste volume), samente na delegação da autoridade por parte
por parte do professor, das interações produti- do professor e na cessão aos alunos de uma
vas dos alunos mediante a incorporação con- parte essencial do controle e da responsabili-
textualizada de regras de interação; para isso, dade sobre o que ocorre na sala de aula e so-
o professor deve tornar explícitas determina- bre o processo de ensino e aprendizagem. As-
das regras que devem reger a interação e faci- sim, a intervenção do professor durante a in-
litar sua consideração no transcurso da intera- teração cooperativa entre alunos situa-se sem-
ção. O quarto tipo de intervenção assinalado pre em um delicado equilíbrio entre o respeito
por Dillenbourg é o apoio, por parte do profes- aos processos e às formas de trabalho dos alu-
sor, à regulação das interações no grupo. São, nos e o apoio otimizador a esses mesmos pro-
nesse caso, atuações, normalmente pontuais, cessos e formas de trabalho.
que ajudam o grupo a redirecionar seu traba-
lho em um sentido produtivo ou a assegurar
que todos os membros do grupo estejam en- INTERAÇÃO ENTRE ALUNOS E
volvidos na interação. Em muitos casos, tais INTERATIVIDADE PROFESSOR/ALUNOS
intervenções supõem que o professor modele
estratégias específicas de trabalho cooperati- As idéias esboçadas sobre os processos
vo e ajude os alunos, de forma contextualizada, interpsicológicos responsáveis pela potenciali-
a empregá-las: é o caso, por exemplo, do pro- dade construtiva das situações de trabalho coo-
fessor que ouve as intervenções dos diferentes perativo entre alunos surgem de estudos cen-
alunos do grupo, interage com todos eles, re- trados tipicamente nos resultados e/ou na di-
sume adequadamente a conversa do grupo, nâmica da interação de uma perspectiva que
pede e proporciona informações e ajuda os deixa relativamente à margem o contexto mais
demais membros do grupo, medeia com acer- amplo da atividade conjunta professor/alunos
to na gestão de situações conflituosas, etc. Com na qual se situa, necessariamente, essa intera-
esse tipo de intervenções, o professor pode ção no contexto da sala de aula. Por isso, gos-
desenvolver uma espécie de “modelagem taríamos de terminar chamando a atenção para

