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296 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
QUADRO 17.1 Categorias para a análise da interação de Flanders (FIAC)
1. Aceita sentimentos. Aceita uma atitude, ou o tom afetivo, de um aluno de maneira “não-
ameaçadora”. Os sentimentos podem ser positivos ou negativos. Também são incluí-
das nessa categoria a previsão e a evocação de sentimentos.
2. Elogia ou estimula. Elogia ou encoraja a ação ou o comportamento do aluno. Brinca ou
faz piadas que aliviam a tensão em aula, mas não à custa de outro indivíduo. Incluem-
se aqui os movimentos afirmativos, aprovadores, de cabeça e expressões como “muito
Responde
bem” ou “vá em frente”.
3. Aceita ou utiliza idéias dos alunos. Esclarecimento, estruturação ou desenvolvimento
de idéias sugeridas por um aluno. Incluem-se aqui as ampliações que o professor faz
das idéias dos alunos, mas quando o professor inclui mais elementos de suas próprias
idéias, deve-se passar à categoria número 5.
Fala do
professor
4. Faz perguntas. Formulação de perguntas acerca de conteúdos ou de procedimentos e
de métodos, sendo que o professor parte de suas próprias idéias e com a intenção de
que um aluno responda.
5. Expõe e explica. Refere-se a fatos ou opiniões acerca de conteúdos ou de métodos;
expressa suas próprias idéias, dá suas próprias explicações ou cita uma autoridade que
não seja um aluno.
Inicia 6. Dá instruções. Diretrizes, normas ou ordens que se espera que o aluno cumpra.
7. Critica ou justifica sua autoridade. Frases que tendem a fazer mudar a conduta do
aluno, de formas ou diretrizes não-aceitáveis para modos aceitáveis; repreende algum;
explica as razões de sua conduta, por que faz o que faz; extrema referência a si mesmo.
8. Resposta do aluno. Os alunos falam para responder ao professor. É o professor que
inicia o processo, solicita que o aluno expresse ou estruture a situação. A liberdade
para expressar as próprias idéias é limitada.
Fala do
aluno 9. O aluno inicia o discurso. Iniciação do discurso por parte dos alunos. Expressão de
idéias próprias; iniciação de um novo tema; liberdade para expor opiniões e linhas
Inicia
pessoais de pensamento; formulação de perguntas pensadas por sua própria conta; ir
além da estrutura dada.
10. Silêncio ou confusão. Pausas, curtos períodos de silêncio e períodos de confusão nos
Silêncio
quais a comunicação é ininteligível para o observador.
Fonte: Flanders, 1977.
balho individual, na sala de aula e em casa, sentação detalhada da nova informação por
dos alunos. Por sua vez, Rosenshine e Stevens parte do professor e a prática do aluno, tanto
(1990) concluem que o estilo educacional que orientada como independente, com correções
se mostra mais eficaz em relação ao rendimento e retroalimentação constantes por parte do pro-
dos alunos, particularmente em conteúdos fessor. O Quadro 17.2 resume os comportamen-
como língua e matemática, é o que chamam tos que, de acordo com os resultados da pes-
de “ensino direto”. A revisão e a comprovação quisa do ensino realizada no contexto do pa-
do trabalho prévio, a apresentação de nova in- radigma processo-produto, caracterizam o pro-
formação, a prática orientada, a correção e a fessor competente.
retroalimentação, a prática independente e a Esses resultados significam, sem dúvida,
revisão sistemática do aprendido são as seis uma importante contribuição ao nosso conhe-
“funções docentes” em torno das quais se arti- cimento sobre o ensino eficaz, contudo sua po-
culam os comportamentos concretos do pro- tencialidade teórica e sua aplicabilidade práti-
fessor que definem o ensino direto, que se ba- ca são notavelmente matizadas por um impor-
seia em um ensino por meio de pequenas eta- tante conjunto de limitações inerentes à pró-
pas, em cada uma das quais se assegura a apre- pria lógica da pesquisa processo-produto. As

