Page 296 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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296     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.


          QUADRO 17.1 Categorias para a análise da interação de Flanders (FIAC)

                                1. Aceita sentimentos. Aceita uma atitude, ou o tom afetivo, de um aluno de maneira “não-
                                   ameaçadora”. Os sentimentos podem ser positivos ou negativos. Também são incluí-
                                   das nessa categoria a previsão e a evocação de sentimentos.
                                2. Elogia ou estimula. Elogia ou encoraja a ação ou o comportamento do aluno. Brinca ou
                                   faz piadas que aliviam a tensão em aula, mas não à custa de outro indivíduo. Incluem-
                                   se aqui os movimentos afirmativos, aprovadores, de cabeça e expressões como “muito
                     Responde
                                   bem” ou “vá em frente”.
                                3. Aceita ou utiliza idéias dos alunos. Esclarecimento, estruturação ou desenvolvimento
                                   de idéias sugeridas por um aluno. Incluem-se aqui as ampliações que o professor faz
                                   das idéias dos alunos, mas quando o professor inclui mais elementos de suas próprias
                                   idéias, deve-se passar à categoria número 5.
          Fala do
          professor
                                4. Faz perguntas. Formulação de perguntas acerca de conteúdos ou de procedimentos e
                                   de métodos, sendo que o professor parte de suas próprias idéias e com a intenção de
                                   que um aluno responda.

                                5. Expõe e explica. Refere-se a fatos ou opiniões acerca de conteúdos ou de métodos;
                                   expressa suas próprias idéias, dá suas próprias explicações ou cita uma autoridade que
                                   não seja um aluno.
                     Inicia     6. Dá instruções. Diretrizes, normas ou ordens que se espera que o aluno cumpra.
                                7. Critica ou justifica sua autoridade. Frases que tendem a fazer mudar a conduta do
                                   aluno, de formas ou diretrizes não-aceitáveis para modos aceitáveis; repreende algum;
                                   explica as razões de sua conduta, por que faz o que faz; extrema referência a si mesmo.

                                8. Resposta do aluno. Os alunos falam para responder ao professor. É o professor que
                                   inicia o processo, solicita que o aluno expresse ou estruture a situação. A liberdade
                                   para expressar as próprias idéias é limitada.
          Fala do
          aluno                 9. O aluno inicia o discurso. Iniciação do discurso por parte dos alunos. Expressão de
                                   idéias próprias; iniciação de um novo tema; liberdade para expor opiniões e linhas
                     Inicia
                                   pessoais de pensamento; formulação de perguntas pensadas por sua própria conta; ir
                                   além da estrutura dada.

                                10. Silêncio ou confusão. Pausas, curtos períodos de silêncio e períodos de confusão nos
          Silêncio
                                   quais a comunicação é ininteligível para o observador.

          Fonte: Flanders, 1977.


          balho individual, na sala de aula e em casa,       sentação detalhada da nova informação por
          dos alunos. Por sua vez, Rosenshine e Stevens      parte do professor e a prática do aluno, tanto
          (1990) concluem que o estilo educacional que       orientada como independente, com correções
          se mostra mais eficaz em relação ao rendimento     e retroalimentação constantes por parte do pro-
          dos  alunos,  particularmente  em  conteúdos       fessor. O Quadro 17.2 resume os comportamen-
          como língua e matemática, é o que chamam           tos que, de acordo com os resultados da pes-
          de “ensino direto”. A revisão e a comprovação      quisa do ensino realizada no contexto do pa-
          do trabalho prévio, a apresentação de nova in-     radigma processo-produto, caracterizam o pro-
          formação, a prática orientada, a correção e a      fessor competente.
          retroalimentação, a prática independente e a            Esses resultados significam, sem dúvida,
          revisão sistemática do aprendido são as seis       uma importante contribuição ao nosso conhe-
          “funções docentes” em torno das quais se arti-     cimento sobre o ensino eficaz, contudo sua po-
          culam os comportamentos concretos do pro-          tencialidade teórica e sua aplicabilidade práti-
          fessor que definem o ensino direto, que se ba-     ca são notavelmente matizadas por um impor-
          seia em um ensino por meio de pequenas eta-        tante conjunto de limitações inerentes à pró-
          pas, em cada uma das quais se assegura a apre-     pria lógica da pesquisa processo-produto. As
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