Page 301 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 301

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     301

             trocas comunicativas dos participantes, à mar-     objetivos específicos, mas interconectados en-
             gem do contexto mais amplo de atividades que       tre si, e para os quais se definem unidades de
             tais trocas produzem.                              análise também específicas e interconectadas
                                                                que formam um sistema de conjunto. O pri-
                                                                meiro nível é de natureza mais estrutural e se
             A análise empírica da interatividade:              centra na articulação das atuações do profes-
             exigências metodológicas                           sor e dos alunos em torno de uma tarefa ou
                                                                um conteúdo de aprendizagem e em sua evo-
                  A definição e a caracterização da interati-   lução no transcurso da seqüência didática; o
             vidade impõe exigências metodológicas impor-       segundo nível, mais específico e encaixado que
             tantes para o estudo empírico dos mecanismos       o anterior, centra-se nos significados que os par-
             de influência educacional; exigências que, mais    ticipantes negociam e constroem graças à sua
             uma vez, estabelecem diferenças essenciais         atividade  discursiva.  O  primeiro  nível  tem
             entre a análise da interatividade e a análise da   como unidade básica de análise os “segmen-
             interação própria da aproximação processo-         tos de interatividade”, isto é, as formas parti-
             produto: levar em conta de maneira articula-       culares de organização da atividade conjunta
             da e inter-relacionada as atuações de profes-      regidas por conjuntos particulares de normas
             sor e alunos, considerar as características par-   que delimitam uma determinada estrutura de
             ticulares do conteúdo ou da tarefa de aprendi-     participação;  no  segundo  nível,  a  unidade
             zagem, estudar seqüências completas de ensi-       básica de análise são as “mensagens”, as ex-
             no e aprendizagem em toda sua extensão tem-        pressões mínimas com significado em seu con-
             poral, analisar o discurso de professor e alu-     texto enunciadas por qualquer dos participan-
             nos de maneira contextualizada, levando em         tes na atividade conjunta. Os resultados ofe-
             conta as relações entre atividade discursiva e     recidos pelo primeiro nível formam o contex-
             não-discursiva, etc.                               to e o âmbito de interpretação que dá sentido
                  Coll e seus colaboradores (ver, entre ou-     e situa, em relação ao conjunto da seqüência
             tros, Coll e Onrubia, 1994; Coll e outros, 1995)   didática, os resultados do segundo nível, ao
             elaboraram recentemente um modelo para a           mesmo tempo que permitem especificar e tra-
             análise empírica da interatividade que diz res-    zer novos elementos explicativos sobre o fun-
             peito a esse conjunto de exigências. O modelo      cionamento das formas de organização da ati-
             proposto apóia-se em duas decisões metodoló-       vidade conjunta identificadas no primeiro ní-
             gicas básicas. A primeira é a escolha, como        vel. No Quadro 17.3 apresentam-se os seg-
             unidade básica de observação, de registro, de      mentos  de  interatividade  identificados  em
             análise e de interpretação de processos com-       uma seqüência didática sobre “Triângulos e
             plexos de ensino e aprendizagem que denomi-        outros  polígonos”  correspondente  às  séries
             nam “seqüências didáticas”, e responde à im-       iniciais do ensino médio, descrevem-se as es-
             portância da dimensão temporal na análise da       truturas de participação que caracterizam tais
             interatividade. Uma seqüência didática é defi-     segmentos e se reproduzem algumas mensa-
             nida como um processo completo de ensino e         gens típicas emitidas pelos participantes du-
             aprendizagem em miniatura, isto é, como um         rante o seu desenvolvimento.
             processo mínimo de ensino e aprendizagem                Em qualquer caso, e para além do mo-
             que inclui todos os componentes próprios des-      delo adotado, é importante ressaltar que as
             se processo (desde objetivos e conteúdos pró-      exigências impostas pelo estudo empírico da
             prios até atividades e tarefas de ensino e apren-  interatividade se associam a algumas preocu-
             dizagem e de avaliação) e no qual é possível       pações  metodológicas  prioritárias  da  atual
             identificar claramente um início e um fim. De      pesquisa psicoeducacional dos processos de
             acordo com tal caracterização, as seqüências       ensino e aprendizagem na sala de aula, em
             didáticas podem ter uma duração inferior à de      particular à busca de planos de pesquisa e de
             uma aula ou, ao contrário, desenvolver-se ao       procedimentos de análise que permitam uma
             longo de um certo número de aulas.                 compreensão situada e contextualizada des-
                  A segunda opção básica do modelo é dis-       ses processos (Shuell, 1996; Capítulo 14 des-
             tinguir dois níveis diferentes de análise, com     te volume).
   296   297   298   299   300   301   302   303   304   305   306