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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     303

             nos, mas remetem a processos subjacentes a es-     até chegar, idealmente, ao final do processo
             ses comportamentos; portanto, processos que        de ensino e aprendizagem, a compartilhar um
             podem concretizar-se e serem realizados de         sistema  de  significados  sobre  os  conteúdos
             muitas maneiras diferentes. Em terceiro lugar,     mais rico, mais complexo e também mais pró-
             tais processos operam a dimensão temporal e        ximo dos significados culturalmente aceitos
             se definem em termos de tendências e de pa-        desses conteúdos.
             drões de evolução. Em quarto e último lugar,            Alguns trabalhos de inspiração essencial-
             sua presença nas situações de ensino e apren-      mente vygotskiana permitiram elaborar uma
             dizagem não é uma questão de tudo ou nada,         descrição bastante detalhada de como se gera
             mas antes uma questão de grau; em uma de-          tal  processo  (ver,  por  exemplo,  Edwards  e
             terminada situação de sala de aula, a questão      Mercer, 1988; Wertsch, 1988; Newman, Griffin
             não é saber, por exemplo, se ocorre ou não a       e Cole, 1991; Mercer, 1997). De acordo com
             transferência do controle do professor para        esses trabalhos, o núcleo do processo assenta-
             os alunos, mas em que grau, como, quando e         se em uma “negociação” continuada de signi-
             de que maneira está ocorrendo a transferên-        ficados (Rommetveit, 1979) entre professor e
             cia. Mais uma vez, cada uma dessas caracte-        alunos, isto é, na busca de formas diversas de
             rísticas define uma aproximação do propósi-        representação dos conteúdos que são objeto de
             to de identificar os elementos envolvidos no       ensino e aprendizagem que se aproximem pro-
             ensino competente, que é radicalmente opos-        gressivamente dos significados que o profes-
             ta à que delimitam as listas de comportamen-       sor pretende ensinar, mas sem pôr em risco a
             tos discretos surgidos da pesquisa processo-       comunicação. De fato, para que o processo se
             produto.                                           desenvolva de maneira adequada, é necessá-
                                                                rio que os alunos modifiquem suas representa-
                                                                ções iniciais, aproximando-as das que o pro-
             A construção progressiva de sistemas               fessor pretende ensinar, mas também é neces-
             de significados compartilhados                     sário que a modificação seja realizada de tal
             entre professor e alunos                           maneira que as novas representações, mais ri-
                                                                cas e complexas, que vão se estabelecendo pos-
                  O processo de construção progressiva de       sam ser a cada momento suficientemente com-
             sistemas de significados compartilhados reme-      preendidas a assumidas (reconstruídas) pelos
             te às diversas formas como professor e alunos      alunos de maneira que não se produzam rup-
             apresentam, representam, elaboram e reela-         turas ou incompreensões que bloqueiem o pro-
             boram  as  representações  que  têm  sobre  os     cesso e impeçam a sua continuidade.
             conteúdos e as tarefas escolares no transcur-           Do ponto de vista do professor, o desafio
             so da interatividade, como também à incidên-       está em encontrar as formas de manter a com-
             cia da elaboração e da reelaboração na modi-       preensão e a participação dos alunos na ativi-
             ficação das representações que os alunos têm       dade conjunta, ao mesmo tempo que os ajuda
             de tais conteúdos e tarefas. Entende-se, a esse    a avançar para uma representação mais rica e
             respeito, que, quando professor e alunos ini-      complexa dos conteúdos que são objeto de ensi-
             ciam um processo de ensino e aprendizagem          no e aprendizagem. Para isso, e de forma ideal,
             em torno de um determinado conteúdo, com-          no início, o professor renuncia estratégica e
             partilham parcelas relativamente pequenas de       temporariamente a uma parte da globalidade
             significados sobre ele. Nesse momento, o pro-      e da complexidade dos significados que deseja
             fessor deve empregar os apoios e os recursos       ensinar, a fim de conseguir conectar com os
             necessários para poder conectar com a repre-       significados que o aluno possui e criar um pri-
             sentação do conteúdo que têm os alunos e           meiro nível de “intersubjetividade” – um siste-
             ajudar a modificá-la na direção da represen-       ma inicial de representações ou de significa-
             tação final que deseja ajudá-los a construir.      dos compartilhados; progressivamente, e à me-
             Progressivamente, e também mediante as aju-        dida que esse espaço compartilhado se assen-
             das e os apoios necessários em cada momen-         ta e se firma, o professor procurar “atrair” os
             to, professor e alunos poderão compartilhar        alunos para níveis mais altos de intersubjetivi-
             parcelas de significados cada vez mais amplas,     dade, isto é, para sistemas de representação e
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