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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 303
nos, mas remetem a processos subjacentes a es- até chegar, idealmente, ao final do processo
ses comportamentos; portanto, processos que de ensino e aprendizagem, a compartilhar um
podem concretizar-se e serem realizados de sistema de significados sobre os conteúdos
muitas maneiras diferentes. Em terceiro lugar, mais rico, mais complexo e também mais pró-
tais processos operam a dimensão temporal e ximo dos significados culturalmente aceitos
se definem em termos de tendências e de pa- desses conteúdos.
drões de evolução. Em quarto e último lugar, Alguns trabalhos de inspiração essencial-
sua presença nas situações de ensino e apren- mente vygotskiana permitiram elaborar uma
dizagem não é uma questão de tudo ou nada, descrição bastante detalhada de como se gera
mas antes uma questão de grau; em uma de- tal processo (ver, por exemplo, Edwards e
terminada situação de sala de aula, a questão Mercer, 1988; Wertsch, 1988; Newman, Griffin
não é saber, por exemplo, se ocorre ou não a e Cole, 1991; Mercer, 1997). De acordo com
transferência do controle do professor para esses trabalhos, o núcleo do processo assenta-
os alunos, mas em que grau, como, quando e se em uma “negociação” continuada de signi-
de que maneira está ocorrendo a transferên- ficados (Rommetveit, 1979) entre professor e
cia. Mais uma vez, cada uma dessas caracte- alunos, isto é, na busca de formas diversas de
rísticas define uma aproximação do propósi- representação dos conteúdos que são objeto de
to de identificar os elementos envolvidos no ensino e aprendizagem que se aproximem pro-
ensino competente, que é radicalmente opos- gressivamente dos significados que o profes-
ta à que delimitam as listas de comportamen- sor pretende ensinar, mas sem pôr em risco a
tos discretos surgidos da pesquisa processo- comunicação. De fato, para que o processo se
produto. desenvolva de maneira adequada, é necessá-
rio que os alunos modifiquem suas representa-
ções iniciais, aproximando-as das que o pro-
A construção progressiva de sistemas fessor pretende ensinar, mas também é neces-
de significados compartilhados sário que a modificação seja realizada de tal
entre professor e alunos maneira que as novas representações, mais ri-
cas e complexas, que vão se estabelecendo pos-
O processo de construção progressiva de sam ser a cada momento suficientemente com-
sistemas de significados compartilhados reme- preendidas a assumidas (reconstruídas) pelos
te às diversas formas como professor e alunos alunos de maneira que não se produzam rup-
apresentam, representam, elaboram e reela- turas ou incompreensões que bloqueiem o pro-
boram as representações que têm sobre os cesso e impeçam a sua continuidade.
conteúdos e as tarefas escolares no transcur- Do ponto de vista do professor, o desafio
so da interatividade, como também à incidên- está em encontrar as formas de manter a com-
cia da elaboração e da reelaboração na modi- preensão e a participação dos alunos na ativi-
ficação das representações que os alunos têm dade conjunta, ao mesmo tempo que os ajuda
de tais conteúdos e tarefas. Entende-se, a esse a avançar para uma representação mais rica e
respeito, que, quando professor e alunos ini- complexa dos conteúdos que são objeto de ensi-
ciam um processo de ensino e aprendizagem no e aprendizagem. Para isso, e de forma ideal,
em torno de um determinado conteúdo, com- no início, o professor renuncia estratégica e
partilham parcelas relativamente pequenas de temporariamente a uma parte da globalidade
significados sobre ele. Nesse momento, o pro- e da complexidade dos significados que deseja
fessor deve empregar os apoios e os recursos ensinar, a fim de conseguir conectar com os
necessários para poder conectar com a repre- significados que o aluno possui e criar um pri-
sentação do conteúdo que têm os alunos e meiro nível de “intersubjetividade” – um siste-
ajudar a modificá-la na direção da represen- ma inicial de representações ou de significa-
tação final que deseja ajudá-los a construir. dos compartilhados; progressivamente, e à me-
Progressivamente, e também mediante as aju- dida que esse espaço compartilhado se assen-
das e os apoios necessários em cada momen- ta e se firma, o professor procurar “atrair” os
to, professor e alunos poderão compartilhar alunos para níveis mais altos de intersubjetivi-
parcelas de significados cada vez mais amplas, dade, isto é, para sistemas de representação e

