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304 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
de significados mais próximos e parecidos com peito ao progressivo avanço e ao enriquecimen-
os que deseja que construam. to dessa representação inicial. Por isso, o bom
Esse processo de negociação é possível, desenvolvimento do processo de ensino e
essencialmente, graças à potencialidade da lin- aprendizagem vai depender em boa medida do
guagem, para representar de maneiras distin- controle dos possíveis mal-entendidos ou das
tas os objetos, as ações e os acontecimentos, incompreensões que se produzam na comuni-
permitindo, reciprocamente, diversos níveis de cação entre professor e alunos; mal-entendi-
intersubjetividade. É por essa razão que o pro- dos ou incompreensões que, não-controlados,
cesso de construção de sistemas de significa- podem chegar a bloquear, a mascarar ou a pro-
dos compartilhados depende fortemente da fala vocar autênticas rupturas no desenvolvimento
de professor e alunos e, em particular, de de- progressivo de sistemas de representações ou
terminadas “estratégias discursivas” (Mercer, de significados compartilhados (ver, por exem-
1997) e “mecanismos semióticos” (Wertsch, plo, Edwards e Mercer, 1988).
1998) que professor e alunos podem empre-
gar quando falam a propósito dos conteúdos
de ensino e aprendizagem. A obtenção pelo A passagem progressiva do controle
aluno, direta ou mediante pistas, de determi- e da responsabilidade na aprendizagem
nadas informações; a confirmação, a recusa, a do professor para os alunos
repetição, a elaboração ou a reformulação das
contribuições dos alunos; o uso de determina- A transferência progressiva do controle
das fórmulas para assinalar a relevância de al- na aprendizagem do professor para o aluno é
guns aspectos do conhecimento e seu caráter o processo pelo qual os apoios e as ajudas à
compartilhado; as recapitulações reconstrutivas aprendizagem do aluno vão evoluindo e se mo-
do realizado; o recurso a certos núcleos de ex- dificando na linha de promover uma atuação
periência, escolar ou extra-escolar, que se su- cada vez mais autônoma e auto-regulada des-
põem conhecidos e compartilhados pelos alu- te na realização das tarefas, como também na
nos, como apoio para a introdução de infor- utilização dos conteúdos que são objeto de en-
mações novas; o recurso, em um sentido simi- sino e aprendizagem. Nesse processo, os apoios
lar, a elementos presentes no contexto extra- e as ajudas que o professor proporciona vão
lingüístico imediato; a apresentação dos obje- sendo retirados progressivamente ou vão sen-
tos ou das situações dos quais se fala de dife- do substituídos por outros que supõem tipos e
rentes “perspectivas referenciais”; o tratamen- graus de ajuda menores, qualitativa e quantita-
to de determinadas informações como “novas” tivamente, de maneira que o aluno possa as-
ou como “dadas”; a abreviação de determina- sumir, e assuma efetivamente, um controle
das instruções ou ordens... seriam, de acordo cada vez maior sobre as tarefas e os conteúdos
com diversos trabalhos que se ocuparam da e, em última análise, sobre seu próprio proces-
análise empírica do discurso na sala de aula so de aprendizagem (Coll e outros, 1995).
(ver, por exemplo, Edwards e Mercer, 1988; A importância desse processo do ponto
Newman, Griffin e Cole, 1991; Forman, Minick de vista do exercício da influência educacional
e Stone, 1993; Coll e outros, 1995; Coll e foi particularmente evidenciada em diversas
Edwards, 1996; Lenke, 1997; Mercer, 1997; noções, propostas e trabalhos circunscritos na
Palincsar, 1998), alguns desses mecanismos e perspectiva sociocultural. A esse respeito, a
estratégias. formulação precedente do processo de trans-
Essa caracterização do processo de cons- ferência é coincidente, por exemplo, com as
trução de sistemas de significados comparti- conclusões sobre o caráter diverso, contingen-
lhados entre professor e alunos nas situações te e transitório da ajuda educacional eficaz
de sala de aula mostra com clareza que estamos para a qual aponta a metáfora do “andaime”,
diante de um fenômeno bastante complexo, empregada e explorada em um amplo con-
tanto no que se refere ao estabelecimento de junto desses trabalhos. Proposta inicialmente
uma representação inicial compartilhada do no contexto do estudo da resolução conjunta
conteúdo a aprender quanto no que diz res- de problemas na interação didática adulto-

