Page 304 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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304     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          de significados mais próximos e parecidos com      peito ao progressivo avanço e ao enriquecimen-
          os que deseja que construam.                       to dessa representação inicial. Por isso, o bom
                Esse processo de negociação é possível,      desenvolvimento  do  processo  de  ensino  e
          essencialmente, graças à potencialidade da lin-    aprendizagem vai depender em boa medida do
          guagem, para representar de maneiras distin-       controle dos possíveis mal-entendidos ou das
          tas os objetos, as ações e os acontecimentos,      incompreensões que se produzam na comuni-
          permitindo, reciprocamente, diversos níveis de     cação entre professor e alunos; mal-entendi-
          intersubjetividade. É por essa razão que o pro-    dos ou incompreensões que, não-controlados,
          cesso de construção de sistemas de significa-      podem chegar a bloquear, a mascarar ou a pro-
          dos compartilhados depende fortemente da fala      vocar autênticas rupturas no desenvolvimento
          de professor e alunos e, em particular, de de-     progressivo de sistemas de representações ou
          terminadas “estratégias discursivas” (Mercer,      de significados compartilhados (ver, por exem-
          1997) e “mecanismos semióticos” (Wertsch,          plo, Edwards e Mercer, 1988).
          1998) que professor e alunos podem empre-
          gar quando falam a propósito dos conteúdos
          de ensino e aprendizagem. A obtenção pelo          A passagem progressiva do controle
          aluno, direta ou mediante pistas, de determi-      e da responsabilidade na aprendizagem
          nadas informações; a confirmação, a recusa, a      do professor para os alunos
          repetição, a elaboração ou a reformulação das
          contribuições dos alunos; o uso de determina-           A transferência progressiva do controle
          das fórmulas para assinalar a relevância de al-    na aprendizagem do professor para o aluno é
          guns aspectos do conhecimento e seu caráter        o processo pelo qual os apoios e as ajudas à
          compartilhado; as recapitulações reconstrutivas    aprendizagem do aluno vão evoluindo e se mo-
          do realizado; o recurso a certos núcleos de ex-    dificando na linha de promover uma atuação
          periência, escolar ou extra-escolar, que se su-    cada vez mais autônoma e auto-regulada des-
          põem conhecidos e compartilhados pelos alu-        te na realização das tarefas, como também na
          nos, como apoio para a introdução de infor-        utilização dos conteúdos que são objeto de en-
          mações novas; o recurso, em um sentido simi-       sino e aprendizagem. Nesse processo, os apoios
          lar, a elementos presentes no contexto extra-      e as ajudas que o professor proporciona vão
          lingüístico imediato; a apresentação dos obje-     sendo retirados progressivamente ou vão sen-
          tos ou das situações dos quais se fala de dife-    do substituídos por outros que supõem tipos e
          rentes “perspectivas referenciais”; o tratamen-    graus de ajuda menores, qualitativa e quantita-
          to de determinadas informações como “novas”        tivamente, de maneira que o aluno possa as-
          ou como “dadas”; a abreviação de determina-        sumir, e assuma efetivamente, um controle
          das instruções ou ordens... seriam, de acordo      cada vez maior sobre as tarefas e os conteúdos
          com diversos trabalhos que se ocuparam da          e, em última análise, sobre seu próprio proces-
          análise empírica do discurso na sala de aula       so de aprendizagem (Coll e outros, 1995).
          (ver, por exemplo, Edwards e Mercer, 1988;              A importância desse processo do ponto
          Newman, Griffin e Cole, 1991; Forman, Minick       de vista do exercício da influência educacional
          e  Stone,  1993;  Coll  e  outros,  1995;  Coll  e  foi particularmente evidenciada em diversas
          Edwards, 1996; Lenke, 1997; Mercer, 1997;          noções, propostas e trabalhos circunscritos na
          Palincsar, 1998), alguns desses mecanismos e       perspectiva sociocultural. A esse  respeito,  a
          estratégias.                                       formulação precedente do processo de trans-
                Essa caracterização do processo de cons-     ferência é coincidente, por exemplo, com as
          trução de sistemas de significados comparti-       conclusões sobre o caráter diverso, contingen-
          lhados entre professor e alunos nas situações      te e transitório da ajuda educacional eficaz
          de sala de aula mostra com clareza que estamos     para a qual aponta a metáfora do “andaime”,
          diante de um fenômeno bastante complexo,           empregada e explorada em um amplo con-
          tanto no que se refere ao estabelecimento de       junto desses trabalhos. Proposta inicialmente
          uma representação inicial compartilhada do         no contexto do estudo da resolução conjunta
          conteúdo a aprender quanto no que diz res-         de problemas na interação didática adulto-
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