Page 302 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 302
302 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
QUADRO 17.3 Segmentos de interatividade, estruturas de participação e mensagens de uma seqüência
didática
A seqüência didática versa sobre “Triângulos e outros polígonos” e corresponde às séries iniciais do ensino médio. Ao
longo dela, alternam-se momentos de explicação do professor com momentos de trabalho individual dos alunos, que
fazem exercícios propostos pelo professor. Ao final de cada aula, o professor passa aos alunos exercícios para fazer
em casa, que são corrigidos na aula seguinte. A última aula da seqüência é dedicada para recapitular globalmente os
conteúdos trabalhados. Apresentam-se a seguir os principais tipos de segmentos de interatividade (SI) que podem
ser identificados em uma seqüência, as estruturas de participação que os definem e alguns exemplos de mensagens
típicas de cada um deles.
Estrutura de participação
Nome do SI (padrão dominante de atuações) Exemplos de mensagens
SI de apresentação O professor explica a informação nova no “Neste tema falaremos dos triângulos e de
de informação quadro-negro/ Os alunos seguem a explica- outros polígonos e conheceremos suas par-
ção e tomam notas. tes e suas características.”
“Os polígonos regulares são os que têm to-
dos os lados iguais e todos os seus ângulos
têm a mesma medida.”
“Chamaremos de a o lado do triângulo opos-
to ao ângulo Â.”
SI de realização Os alunos fazem individualmente exercícios “Se vocês têm dúvidas, perguntem, certo?.”
individual de do livro-texto selecionados pelo professor/ O (apontando uma resposta escrita do aluno).
exercícios professor passeia pela sala e oferece ajuda “Você tem certeza que é isso?.”
espontaneamente ou a pedido dos alunos. “Professor, está certo?.”
SI de correção O professor designa um aluno para ir ao qua- “Vamos ver, Eli, o próximo.”
de exercícios dro-negro/ O aluno vai e escreve a resposta “Muito bem assentado como foi posto todo o
do exercício/ O professor avalia a resposta do processo, hem?.”
aluno/ Os outros alunos acompanham e co- “Faltam as unidade ao final... 33 centímetros.”
piam a resposta correta.
SI de recapitulação O professor faz perguntas a alunos individuais “Vamos ver, Toni, como podiam ser os triân-
ou ao conjunto da turma/ Os alunos respon- gulos?.”
dem por designação do professor ou espon- “Alguém se lembra dos critérios de igualda-
taneamente/ O professor avalia as respostas de de triângulos?.”
dos alunos e anota as respostas corretas no “A soma dos ângulos de um triângulo é...?”//
quadro em forma de lista de “conteúdos es- “180”// “180 o quê, Sara?”// “graus”// “É isso,
senciais” do tema/ Os alunos copiam a lista graus, certo? 180 graus.”
elaborada pelo professor.
OS MECANISMOS DE INFLUÊNCIA e outros, 1995). Esses dois mecanismos com-
EDUCACIONAL NO ÂMBITO partilham algumas características relevantes.
DA INTERATIVIDADE Em primeiro lugar, são mecanismos interpsico-
lógicos, que ocorrem na atividade conjunta en-
A análise da interatividade permitiu iden- tre professor e alunos, e que procuram expli-
tificar e descrever dois grandes mecanismos de car como os alunos aprendem graças ao, e em
influência educacional que operam nos proces- conseqüência do, ensino que recebem dos pro-
sos de ensino e aprendizagem na sala de aula: fessores e como os professores conseguem,
um processo de construção progressiva de sis- quando conseguem, ajustar a ajuda educacio-
temas de significados compartilhados cada vez nal ao processo de construção do conhecimen-
mais ricos e complexos entre professor e alu- to subjacente à aprendizagem dos alunos. Em
nos, e um processo de transferência progressi- segundo lugar, não se identificam com com-
va do controle do professor para os alunos (Coll portamentos concretos do professor ou dos alu-

