Page 302 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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302     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.


          QUADRO 17.3 Segmentos de interatividade, estruturas de participação e mensagens de uma seqüência
          didática


          A seqüência didática versa sobre “Triângulos e outros polígonos” e corresponde às séries iniciais do ensino médio. Ao
          longo dela, alternam-se momentos de explicação do professor com momentos de trabalho individual dos alunos, que
          fazem exercícios propostos pelo professor. Ao final de cada aula, o professor passa aos alunos exercícios para fazer
          em casa, que são corrigidos na aula seguinte. A última aula da seqüência é dedicada para recapitular globalmente os
          conteúdos trabalhados. Apresentam-se a seguir os principais tipos de segmentos de interatividade (SI) que podem
          ser identificados em uma seqüência, as estruturas de participação que os definem e alguns exemplos de mensagens
          típicas de cada um deles.

                                     Estrutura de participação
               Nome do SI         (padrão dominante de atuações)             Exemplos de mensagens

          SI de apresentação  O  professor  explica  a  informação  nova  no  “Neste tema falaremos dos triângulos e de
          de informação       quadro-negro/ Os alunos seguem a explica-  outros polígonos e conheceremos suas par-
                              ção e tomam notas.                      tes e suas características.”
                                                                      “Os polígonos regulares são os que têm to-
                                                                      dos os lados iguais e todos os seus ângulos
                                                                      têm a mesma medida.”
                                                                      “Chamaremos de a o lado do triângulo opos-
                                                                      to ao ângulo Â.”
          SI de realização    Os alunos fazem individualmente exercícios  “Se vocês têm dúvidas, perguntem, certo?.”
          individual de       do livro-texto selecionados pelo professor/ O  (apontando uma resposta escrita do aluno).
          exercícios          professor passeia pela sala e oferece ajuda  “Você tem certeza que é isso?.”
                              espontaneamente ou a pedido dos alunos.  “Professor, está certo?.”

          SI de correção      O professor designa um aluno para ir ao qua-  “Vamos ver, Eli, o próximo.”
          de exercícios       dro-negro/ O aluno vai e escreve a resposta  “Muito bem assentado como foi posto todo o
                              do exercício/ O professor avalia a resposta do  processo, hem?.”
                              aluno/ Os outros alunos acompanham e co-  “Faltam as unidade ao final... 33 centímetros.”
                              piam a resposta correta.

          SI de recapitulação  O professor faz perguntas a alunos individuais  “Vamos ver, Toni, como podiam ser os triân-
                              ou ao conjunto da turma/ Os alunos respon-  gulos?.”
                              dem por designação do professor ou espon-  “Alguém se lembra dos critérios de igualda-
                              taneamente/ O professor avalia as respostas  de de triângulos?.”
                              dos alunos e anota as respostas corretas no  “A soma dos ângulos de um triângulo é...?”//
                              quadro em forma de lista de “conteúdos es-  “180”// “180 o quê, Sara?”// “graus”// “É isso,
                              senciais” do tema/ Os alunos copiam a lista  graus, certo? 180 graus.”
                              elaborada pelo professor.





          OS MECANISMOS DE INFLUÊNCIA                        e outros, 1995). Esses dois mecanismos com-
          EDUCACIONAL NO ÂMBITO                              partilham algumas características relevantes.
          DA INTERATIVIDADE                                  Em primeiro lugar, são mecanismos interpsico-
                                                             lógicos, que ocorrem na atividade conjunta en-
                A análise da interatividade permitiu iden-   tre professor e alunos, e que procuram expli-
          tificar e descrever dois grandes mecanismos de     car como os alunos aprendem graças ao, e em
          influência educacional que operam nos proces-      conseqüência do, ensino que recebem dos pro-
          sos de ensino e aprendizagem na sala de aula:      fessores  e  como  os  professores  conseguem,
          um processo de construção progressiva de sis-      quando conseguem, ajustar a ajuda educacio-
          temas de significados compartilhados cada vez      nal ao processo de construção do conhecimen-
          mais ricos e complexos entre professor e alu-      to subjacente à aprendizagem dos alunos. Em
          nos, e um processo de transferência progressi-     segundo lugar, não se identificam com com-
          va do controle do professor para os alunos (Coll   portamentos concretos do professor ou dos alu-
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