Page 306 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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306     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          organizar as situações de ensino e aprendiza-      com uma representação gráfica da evolução
          gem como um diálogo entre professor e alu-         dos dois mecanismos ao longo de uma hipoté-
          nos, no qual os participantes se revezam para      tica seqüência didática (ver Figura 17.1).
          assumir sucessivamente o papel de professor e           A Figura 17.1 pretende representar, além
          dirigir a discussão sobre uma determinada par-     da inter-relação entre os dois mecanismos e
          te do texto que se trata para compreender em       seu caráter processual e dinâmico, a sua natu-
          conjunto.                                          reza complexa, não-linear e mesmo problemá-
                A caracterização do processo de transfe-     tica, No eixo das ordenadas, representa-se o
          rência progressiva do controle na aprendiza-       grau de controle por parte do professor e dos
          gem do professor para o aluno que estamos          alunos, e no eixo das abscissas, a dimensão
          realizando deve ser completada com a insis-        temporal dos processos de ensino e aprendi-
          tência no caráter complexo, não-linear e pro-      zagem ao longo da qual os dois mecanismos
          blemático que tal processo apresenta de ma-        evoluem. No início da seqüência didática (re-
          neira habitual nas situações de sala de aula.      presentada na margem esquerda da figura)
          Complexo, quanto à multiplicidade de níveis e      produz-se uma mínima interseção entre os sig-
          de formas de atuação de professor e alunos po-     nificados do professor e do aluno a propósito
          tencialmente envolvidas na resolução bem-su-       dos  conteúdos  que  são  objeto  de  ensino  e
          cedida desse processo, que faz com que dificil-    aprendizagem, graças à construção de uma
          mente se possa explicar ou promover apelan-        intersubjetividade inicial que permite tal en-
          do a uma única forma de atuação docente. Não-      contro. Paralelamente, o professor mantém um
          linear, visto que, mesmo nas situações em que      elevado grau de controle sobre o processo de
          é efetivamente possível constatar indícios de      ensino e aprendizagem. À medida que avança
          um processo de transferência, este não se pro-     a seqüência didática, supostamente bem-suce-
          duz normalmente como um processo suave e           dida, vão-se compartilhando cada vez mais sig-
          constante de diminuição progressiva do con-        nificados e se vai transferindo o controle do
          trole exercido pelo professor e pelo aumento       professor para os alunos: essa tendência geral,
          do controle assumido pelo aluno, mas antes         representada pelo desenho em diagonal, é, em
          como um processo descontínuo, com avanços          contrapartida, complexa, não-linear e proble-
          e retrocessos constantes, com um vaivém con-       mática. Essas características são indicadas, no
          tinuado entre as formas e os graus de controle     caso da transferência de controle, mediante um
          relativo assumidos pelos diferentes participan-    traço curvilíneo no qual os vales refletem uma
          tes, e com variações potencialmente importan-      transferência maior, e os cumes, uma recupera-
          tes em relação aos aspectos concretos da ativi-    ção deste por parte do professor – e o processo
          dade conjunta sobre os quais se produz, efeti-     inverso para o aluno. No caso da construção pro-
          vamente, a transferência. E problemático, por-     gressiva de sistemas de significados comparti-
          que, como alguns autores assinalaram com in-       lhados, essas características destacam-se me-
          sistência (Edwards e Mercer, 1988), a transfe-     diante a variação no tamanho dos círculos –
          rência na sala de aula é um processo difícil de    ao maior tamanho, progresso na qualidade e
          conseguir, talvez, e pelo menos parcialmente,      quantidade de significados construídos pelo alu-
          pela necessidade do professor de manter um         no –, a maior ou menor interseção entre eles – à
          papel preponderante na gestão e na ordem da        maior interseção, aumento dos significados com-
          aula, como também pela dificuldade que pode        partilhados – e a descontinuidade dos círculos
          significar para ele renunciar a seu status de      atravessados por uma linha – que mostram mo-
          detentor fundamental do conhecimento.              mentos de mal-entendidos e incompreensões
                Finalmente, embora o estudo das relações     entre os significados dos participantes. Ao final
          entre o processo de construção progressiva de      da seqüência didática, se o processo teve êxi-
          sistemas de significados compartilhados e o        to, o aluno deve ter assumido o controle sobre
          processo de transferência do controle entre o      o processo de aprendizagem e construído sig-
          professor e os alunos continua fazendo parte       nificados, compartilhados com o professor e
          atualmente da agenda de pesquisa mais ime-         mais ricos e adequados aos objetivos educaci-
          diata, e mesmo com o risco de cair em uma          onais (situação representada na margem di-
          excessiva simplificação, concluiremos este item    reita da figura). Por último, com a finalidade
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