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306 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
organizar as situações de ensino e aprendiza- com uma representação gráfica da evolução
gem como um diálogo entre professor e alu- dos dois mecanismos ao longo de uma hipoté-
nos, no qual os participantes se revezam para tica seqüência didática (ver Figura 17.1).
assumir sucessivamente o papel de professor e A Figura 17.1 pretende representar, além
dirigir a discussão sobre uma determinada par- da inter-relação entre os dois mecanismos e
te do texto que se trata para compreender em seu caráter processual e dinâmico, a sua natu-
conjunto. reza complexa, não-linear e mesmo problemá-
A caracterização do processo de transfe- tica, No eixo das ordenadas, representa-se o
rência progressiva do controle na aprendiza- grau de controle por parte do professor e dos
gem do professor para o aluno que estamos alunos, e no eixo das abscissas, a dimensão
realizando deve ser completada com a insis- temporal dos processos de ensino e aprendi-
tência no caráter complexo, não-linear e pro- zagem ao longo da qual os dois mecanismos
blemático que tal processo apresenta de ma- evoluem. No início da seqüência didática (re-
neira habitual nas situações de sala de aula. presentada na margem esquerda da figura)
Complexo, quanto à multiplicidade de níveis e produz-se uma mínima interseção entre os sig-
de formas de atuação de professor e alunos po- nificados do professor e do aluno a propósito
tencialmente envolvidas na resolução bem-su- dos conteúdos que são objeto de ensino e
cedida desse processo, que faz com que dificil- aprendizagem, graças à construção de uma
mente se possa explicar ou promover apelan- intersubjetividade inicial que permite tal en-
do a uma única forma de atuação docente. Não- contro. Paralelamente, o professor mantém um
linear, visto que, mesmo nas situações em que elevado grau de controle sobre o processo de
é efetivamente possível constatar indícios de ensino e aprendizagem. À medida que avança
um processo de transferência, este não se pro- a seqüência didática, supostamente bem-suce-
duz normalmente como um processo suave e dida, vão-se compartilhando cada vez mais sig-
constante de diminuição progressiva do con- nificados e se vai transferindo o controle do
trole exercido pelo professor e pelo aumento professor para os alunos: essa tendência geral,
do controle assumido pelo aluno, mas antes representada pelo desenho em diagonal, é, em
como um processo descontínuo, com avanços contrapartida, complexa, não-linear e proble-
e retrocessos constantes, com um vaivém con- mática. Essas características são indicadas, no
tinuado entre as formas e os graus de controle caso da transferência de controle, mediante um
relativo assumidos pelos diferentes participan- traço curvilíneo no qual os vales refletem uma
tes, e com variações potencialmente importan- transferência maior, e os cumes, uma recupera-
tes em relação aos aspectos concretos da ativi- ção deste por parte do professor – e o processo
dade conjunta sobre os quais se produz, efeti- inverso para o aluno. No caso da construção pro-
vamente, a transferência. E problemático, por- gressiva de sistemas de significados comparti-
que, como alguns autores assinalaram com in- lhados, essas características destacam-se me-
sistência (Edwards e Mercer, 1988), a transfe- diante a variação no tamanho dos círculos –
rência na sala de aula é um processo difícil de ao maior tamanho, progresso na qualidade e
conseguir, talvez, e pelo menos parcialmente, quantidade de significados construídos pelo alu-
pela necessidade do professor de manter um no –, a maior ou menor interseção entre eles – à
papel preponderante na gestão e na ordem da maior interseção, aumento dos significados com-
aula, como também pela dificuldade que pode partilhados – e a descontinuidade dos círculos
significar para ele renunciar a seu status de atravessados por uma linha – que mostram mo-
detentor fundamental do conhecimento. mentos de mal-entendidos e incompreensões
Finalmente, embora o estudo das relações entre os significados dos participantes. Ao final
entre o processo de construção progressiva de da seqüência didática, se o processo teve êxi-
sistemas de significados compartilhados e o to, o aluno deve ter assumido o controle sobre
processo de transferência do controle entre o o processo de aprendizagem e construído sig-
professor e os alunos continua fazendo parte nificados, compartilhados com o professor e
atualmente da agenda de pesquisa mais ime- mais ricos e adequados aos objetivos educaci-
diata, e mesmo com o risco de cair em uma onais (situação representada na margem di-
excessiva simplificação, concluiremos este item reita da figura). Por último, com a finalidade

