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18 O ensino e a aprendizagem
da alfabetização: uma
perspectiva psicológica
ISABEL SOLÉ E ANA TEBEROSKY
INTRODUÇÃO cognitivo-construtivista, o seu caráter estraté-
gico e a sua função na construção de conheci-
A descrição dos processos de aprendiza- mentos. O capítulo termina com breves refle-
gem da leitura e da escrita mudou radicalmente xões sobre as exigências que implica adotar
a partir da década de 1980. Essa mudança pro- uma concepção construtivista da aprendizagem
vocou a progressiva substituição de posições escolar e do ensino da leitura e da escrita.
que os consideravam como um compêndio de
habilidades e de subhabilidades por outras que
acentuam sua complexidade e sua globalidade, A APRENDIZAGEM DA
como processos que implicam várias dimensões ALFABETIZAÇÃO INICIAL
e que põem em jogo não apenas aspectos
cognitivos, mas também emocionais, culturais A aprendizagem da alfabetização cons-
e sociais. Durante essas últimas décadas, inte- titui uma área muito controvertida, na qual
ressaram-se por seu estudo pesquisadores não confluem diferentes explicações, procedentes
só de diferentes disciplinas, como também de de diversas orientações psicológicas, que di-
diferentes orientações dentro de uma mesma ferem tanto em sua definição do objeto de es-
disciplina. tudo como nos meios de que se dotam para
Este capítulo apresenta, de forma neces- abordá-lo. No que se refere à metodologia, é
sariamente sintética, uma revisão dos estudos possível diferenciar uma tradição de pesquisa
sobre a leitura e a escrita da perspectiva psico- experimental e quantitativa de outra de cará-
lógica, revisão que coincide com as orientações ter qualitativo (Whitehurst e Lonigan, 1998).
mais importantes da própria psicologia. As co- A primeira encara a alfabetização como um
nhecidas perspectivas behavioristas, cognitivas conjunto de componentes que são definidos
e construtivistas da psicologia também são re- como habilidades e analisados para identifi-
presentadas nos estudos sobre a alfabetização, car os que têm maior correlação com a leitu-
proporcionando explicações peculiares e enfa- ra e a escrita convencionais e com os resulta-
tizando diversos aspectos do processo. No pri- dos escolares. A segunda tradição considera
meiro item, descrevem-se as concepções que que na alfabetização intervêm diferentes co-
têm sobre a aprendizagem inicial da leitura e nhecimentos sobre o escrito que se desenvol-
da escrita, assinalando os dados que cada uma vem em contextos particulares; seu estudo
proporciona, os aspectos que enfatiza e as li- exige pesquisas amplas e prolongadas em di-
mitações consideradas mais relevantes. O se- ferentes contextos socioculturais.
gundo item aborda de forma integrada os pro- Na primeira tradição podem-se incluir
cessos de leitura e de escrita posteriores à alfa- behavioristas e cognitivistas, enquanto a segun-
betização inicial, acentuando, de uma óptica da é a que adotam pesquisadores construtivis-

