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18           O ensino e a aprendizagem




                                   da alfabetização: uma

                                   perspectiva psicológica


                                   ISABEL SOLÉ E ANA TEBEROSKY










             INTRODUÇÃO                                         cognitivo-construtivista, o seu caráter estraté-
                                                                gico e a sua função na construção de conheci-
                  A descrição dos processos de aprendiza-       mentos. O capítulo termina com breves refle-
             gem da leitura e da escrita mudou radicalmente     xões sobre as exigências que implica adotar
             a partir da década de 1980. Essa mudança pro-      uma concepção construtivista da aprendizagem
             vocou a progressiva substituição de posições       escolar e do ensino da leitura e da escrita.
             que os consideravam como um compêndio de
             habilidades e de subhabilidades por outras que
             acentuam sua complexidade e sua globalidade,       A APRENDIZAGEM DA
             como processos que implicam várias dimensões       ALFABETIZAÇÃO INICIAL
             e  que  põem  em  jogo  não  apenas  aspectos
             cognitivos, mas também emocionais, culturais            A aprendizagem da alfabetização cons-
             e sociais. Durante essas últimas décadas, inte-    titui uma área muito controvertida, na qual
             ressaram-se por seu estudo pesquisadores não       confluem diferentes explicações, procedentes
             só de diferentes disciplinas, como também de       de diversas orientações psicológicas, que di-
             diferentes orientações dentro de uma mesma         ferem tanto em sua definição do objeto de es-
             disciplina.                                        tudo como nos meios de que se dotam para
                  Este capítulo apresenta, de forma neces-      abordá-lo. No que se refere à metodologia, é
             sariamente sintética, uma revisão dos estudos      possível diferenciar uma tradição de pesquisa
             sobre a leitura e a escrita da perspectiva psico-  experimental e quantitativa de outra de cará-
             lógica, revisão que coincide com as orientações    ter qualitativo (Whitehurst e Lonigan, 1998).
             mais importantes da própria psicologia. As co-     A primeira encara a alfabetização como um
             nhecidas perspectivas behavioristas, cognitivas    conjunto de componentes que são definidos
             e construtivistas da psicologia também são re-     como habilidades e analisados para identifi-
             presentadas nos estudos sobre a alfabetização,     car os que têm maior correlação com a leitu-
             proporcionando explicações peculiares e enfa-      ra e a escrita convencionais e com os resulta-
             tizando diversos aspectos do processo. No pri-     dos escolares. A segunda tradição considera
             meiro item, descrevem-se as concepções que         que na alfabetização intervêm diferentes co-
             têm sobre a aprendizagem inicial da leitura e      nhecimentos sobre o escrito que se desenvol-
             da escrita, assinalando os dados que cada uma      vem  em  contextos  particulares;  seu  estudo
             proporciona, os aspectos que enfatiza e as li-     exige pesquisas amplas e prolongadas em di-
             mitações consideradas mais relevantes. O se-       ferentes contextos socioculturais.
             gundo item aborda de forma integrada os pro-            Na primeira tradição podem-se incluir
             cessos de leitura e de escrita posteriores à alfa-  behavioristas e cognitivistas, enquanto a segun-
             betização inicial, acentuando, de uma óptica       da é a que adotam pesquisadores construtivis-
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