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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     315

             nos textos há algo escrito, que “dizem algo”.      Teberosky, 1979) inicia-se com a diferenciação
             Em segundo lugar, as crianças interpretam es-      entre desenho e escrita, passo necessário para
             ses textos orientados por uma hipótese própria:    compreender o funcionamento desta última.
             o que está escrito são os nomes dos objetos, os    Quando as crianças identificam o escrito, ela-
             nomes como protótipo do “escrevível” (Ferrei-      boram hipóteses sobre a quantidade, a combi-
             ro e Teberosky, 1979).                             nação e a distribuição das letras que são “para
                  Portanto, não se trata de identificar pala-   ler”, hipótese que não associam ao que as le-
             vras escritas, bem como não importa sua cate-      tras significam, mas a quais e quantas letras
             goria gramatical, mas sim de atribuir nomes,       são necessárias para que haja um ato de leitu-
             porque o escrito “diz” o que é o objeto, diz seu   ra. Dessa maneira, diferenciam entre seqüên-
             nome. Essa interpretação, embora global, não       cias de poucas letras ou de letras “todas iguais”
             é uma resposta pré-lingüística, visto que é sus-   e “conjuntos para ler”: várias letras (princípio
             tentada por uma hipótese sobre a parte da lin-     de  quantidade  mínima),  com  uma  certa
             guagem que se escreve. Duas informações ori-       alternância (princípio de variedade interna de
             entam as interpretações iniciais: uma externa,     caracteres).  Por  exemplo,  uma  letra  única,
             que provém do contexto em que aparecem os          como “L”, ou uma seqüência de letras iguais,
             textos, e outra interna, elaborada pela criança    como “LLL”, são rechaçadas por serem “ape-
             a partir da hipótese de que o escrito represen-    nas letras”; em contrapartida, uma seqüência
             ta o nome próprio ou o nome das coisas.            do tipo “claro” é aceita porque cumpre os dois
                  A perspectiva construtivista psicogenética    critérios mencionados.
             estuda a escrita do ponto de vista da criança           Da perspectiva psicogenética, sustenta-se
             que aprende a ler e a escrever, averiguando        que essas hipóteses não são transmitidas dire-
             como assimila as informações e como desen-         tamente, porque nenhum adulto explica essas
             volve os conhecimentos sobre os textos, como       regras gráficas às crianças. Também não po-
             resolve problemas, enfim, como constrói seu        dem ser deduzidas empiricamente, pois mui-
             conhecimento no domínio da linguagem escri-        tas palavras podem ter poucas letras ou letras
             ta. Esse processo representa uma série de re-      duplicadas. Embora derivem da interação com
             gularidades comuns a todas as crianças, que        o material escrito, não se aprendem diretamen-
             podem ser resumidas nas seguintes:                 te por informação social ou por observação di-
                                                                reta; elaboram-se ao se tentar compreender as
                    1. A criança constrói hipóteses, resol-     regras de composição e de distribuição gráfica
                        ve problemas e elabora conceitua-       das letras nas palavras.
                        ções sobre o escrito.                        Uma vez que a criança estabelece as con-
                    2. Essas hipóteses desenvolvem-se quan-     dições gráficas necessárias para realizar um
                        do a criança interage com leitores e    ato de leitura, começa a compreender o que a
                        com material escrito. 1                 escrita representa. Então pode formular-se a
                    3. As  hipóteses  desenvolvidas  pelas      pergunta “o que diz?”, pergunta que para os
                        crianças constituem respostas a ver-    menores não tem sentido, porque um texto
                        dadeiros problemas conceituais (pro-    escrito “não diz”, ainda não é algo simbólico.
                        blemas semelhantes aos que os se-       Aos quatro anos, as crianças já esperam algu-
                        res humanos se formularam ao lon-       ma resposta verbal a esse requisito, o que in-
                        go da história da escrita).             dica que concebem o texto em termos de sua
                    4. A construção de hipóteses desenvol-      potencial  intencionalidade  comunicativa.  A
                        ve-se por reconstruções, em outro       atribuição de intencionalidade é um conheci-
                        nível, de conhecimentos anteriores,     mento que faz parte da alfabetização inicial e
                        originando novas construções.           que mostra que as crianças compreenderam
                                                                algumas características que se extraem do fato
                  O processo que as crianças seguem em          de que a escrita é um sistema simbólico com
             sua apropriação da alfabetização pode ser se-      significado lingüístico.
             melhante a um processo de resolução de pro-             As hipóteses anteriores permitem à crian-
             blemas que exige elaborar e provar hipóte-         ça diferenciar o material gráfico, mas revelam
             ses  e inferências. Sua descrição (Ferreiro e      que ainda não começou a pensar o que pode-
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