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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 315
nos textos há algo escrito, que “dizem algo”. Teberosky, 1979) inicia-se com a diferenciação
Em segundo lugar, as crianças interpretam es- entre desenho e escrita, passo necessário para
ses textos orientados por uma hipótese própria: compreender o funcionamento desta última.
o que está escrito são os nomes dos objetos, os Quando as crianças identificam o escrito, ela-
nomes como protótipo do “escrevível” (Ferrei- boram hipóteses sobre a quantidade, a combi-
ro e Teberosky, 1979). nação e a distribuição das letras que são “para
Portanto, não se trata de identificar pala- ler”, hipótese que não associam ao que as le-
vras escritas, bem como não importa sua cate- tras significam, mas a quais e quantas letras
goria gramatical, mas sim de atribuir nomes, são necessárias para que haja um ato de leitu-
porque o escrito “diz” o que é o objeto, diz seu ra. Dessa maneira, diferenciam entre seqüên-
nome. Essa interpretação, embora global, não cias de poucas letras ou de letras “todas iguais”
é uma resposta pré-lingüística, visto que é sus- e “conjuntos para ler”: várias letras (princípio
tentada por uma hipótese sobre a parte da lin- de quantidade mínima), com uma certa
guagem que se escreve. Duas informações ori- alternância (princípio de variedade interna de
entam as interpretações iniciais: uma externa, caracteres). Por exemplo, uma letra única,
que provém do contexto em que aparecem os como “L”, ou uma seqüência de letras iguais,
textos, e outra interna, elaborada pela criança como “LLL”, são rechaçadas por serem “ape-
a partir da hipótese de que o escrito represen- nas letras”; em contrapartida, uma seqüência
ta o nome próprio ou o nome das coisas. do tipo “claro” é aceita porque cumpre os dois
A perspectiva construtivista psicogenética critérios mencionados.
estuda a escrita do ponto de vista da criança Da perspectiva psicogenética, sustenta-se
que aprende a ler e a escrever, averiguando que essas hipóteses não são transmitidas dire-
como assimila as informações e como desen- tamente, porque nenhum adulto explica essas
volve os conhecimentos sobre os textos, como regras gráficas às crianças. Também não po-
resolve problemas, enfim, como constrói seu dem ser deduzidas empiricamente, pois mui-
conhecimento no domínio da linguagem escri- tas palavras podem ter poucas letras ou letras
ta. Esse processo representa uma série de re- duplicadas. Embora derivem da interação com
gularidades comuns a todas as crianças, que o material escrito, não se aprendem diretamen-
podem ser resumidas nas seguintes: te por informação social ou por observação di-
reta; elaboram-se ao se tentar compreender as
1. A criança constrói hipóteses, resol- regras de composição e de distribuição gráfica
ve problemas e elabora conceitua- das letras nas palavras.
ções sobre o escrito. Uma vez que a criança estabelece as con-
2. Essas hipóteses desenvolvem-se quan- dições gráficas necessárias para realizar um
do a criança interage com leitores e ato de leitura, começa a compreender o que a
com material escrito. 1 escrita representa. Então pode formular-se a
3. As hipóteses desenvolvidas pelas pergunta “o que diz?”, pergunta que para os
crianças constituem respostas a ver- menores não tem sentido, porque um texto
dadeiros problemas conceituais (pro- escrito “não diz”, ainda não é algo simbólico.
blemas semelhantes aos que os se- Aos quatro anos, as crianças já esperam algu-
res humanos se formularam ao lon- ma resposta verbal a esse requisito, o que in-
go da história da escrita). dica que concebem o texto em termos de sua
4. A construção de hipóteses desenvol- potencial intencionalidade comunicativa. A
ve-se por reconstruções, em outro atribuição de intencionalidade é um conheci-
nível, de conhecimentos anteriores, mento que faz parte da alfabetização inicial e
originando novas construções. que mostra que as crianças compreenderam
algumas características que se extraem do fato
O processo que as crianças seguem em de que a escrita é um sistema simbólico com
sua apropriação da alfabetização pode ser se- significado lingüístico.
melhante a um processo de resolução de pro- As hipóteses anteriores permitem à crian-
blemas que exige elaborar e provar hipóte- ça diferenciar o material gráfico, mas revelam
ses e inferências. Sua descrição (Ferreiro e que ainda não começou a pensar o que pode-

