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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     317

             mento do que é um texto, ou pelo menos de          trutivismo social. Esses princípios podem ser
             certo tipo de textos escritos: selecionam um       resumidos em:
             tipo de linguagem que reproduz a linguagem
             escrita e reproduzem os meios de representa-            a) as funções mentais (ler, escrever) de-
             ção gráfica própria dos textos.                            rivam da vida social;
                  A descrição desse processo evolutivo, que
             é sinteticamente apresentado e ilustrado no             b) as atividades humanas são mediadas
                                                                        pelos símbolos, em particular pela lin-
             Quadro 18.1, revela o caráter construtivo da               guagem;
             aprendizagem da alfabetização. Tal caráter é            c) os membros mais experientes de uma
             aceito com diferentes matizes, conforme os ca-             cultura ajudam os mais jovens em sua
             sos, por pesquisadores que se situam na orien-             aprendizagem  (Hiebert  e  Raphael,
             tação socioconstrutivista, que enfatiza outros             1996).
             aspectos.

                                                                     Dessa perspectiva, assume-se que a inte-
             A orientação socioconstrutivista                   ração social é necessária para a alfabetização
                                                                das crianças e concebe-se a cognição como “dis-
                  O socioconstrutivismo insiste na dimensão     tribuição” entre os participantes de uma ativi-
             social da alfabetização como prática cultural      dade social que inclui a escrita como ferramen-
             que ocorre em contextos históricos determina-      ta cultural.
             dos e que envolve não somente o aluno, mas              Nas famílias em que se realizam práticas
             também o grupo no qual está inserido. Ele con-     letradas, as crianças participam e aprendem a
             cebe o processo de alfabetização como um con-      familiarizar-se com a linguagem dos contos, dos
             tínuo que começa antes da escola e implica um      jornais e da publicidade. A participação preco-
             complexo conjunto de conhecimentos que le-         ce em práticas letradas não é apenas uma ati-
             vam a criança à aprendizagem convencional          vidade prazerosa, ela também inicia a criança
             da leitura e da escrita (McGee e Purcell-Gates,    no processo de alfabetização (Mason, 1992;
             1997). Costuma-se identificar essa orientação      Purcell-Gates,  1996;  Sénéchal,  Thomas  e
             como  “alfabetização  emergente”  (emergent        Lefèvre, 1995; Snow e Ninio, 1986; Whitehurst
             literacy), que se estende desde que a criança      e Lonigan, 1998). As crianças aprendem que
             começa a experimentar os usos do escrito até       a linguagem dos livros tem suas próprias con-
             poder ler e escrever com usos relevantes para      venções e que as palavras podem criar mun-
             ela. O fator que diferencia tal orientação do      dos imaginários para além do aqui e agora. A
             construtivismo psicogenético é a maior ênfase      leitura de contos, por exemplo, parece ter im-
             nos aspectos socioculturais.                       portância sobre o desenvolvimento da sinta-
                  As pesquisas realizadas nessa orientação      xe, do vocabulário e das trocas verbais. Ao
             consideram as múltiplas interações sociais com     participar das leituras em voz alta, os peque-
             relação à escrita, por exemplo, as interações      nos  aprendem  a  realizar  trocas  verbais  em
             precoces com textos dentro da família ou na        uma situação diferente da situação cotidiana
             escola infantil, que permitem à criança a parti-   de conversa face a face: ouvem, olham o li-
             cipação em “práticas letradas”. Tais práticas      vro,  perguntam  e  respondem  às  perguntas
             consistem em atividades compartilhadas em          como meio para entender as funções da lin-
             que o adulto assume a função de agente media-      guagem escrita e para captar o significado do
             dor entre o texto e a criança que ainda não é      texto. Em resumo, a leitura em voz alta pode
             leitora nem escritora autônoma: ler contos em      tornar-se a ponte entre a linguagem oral de
             voz alta, falar acerca do impresso que há no       conversa e a linguagem escrita.
             ambiente, escrever listas de compras, marcar            A participação em leituras compartilha-
             com o nome seus pertences, etc. A ajuda que o      das permite à criança adquirir informação so-
             adulto proporciona para aproximar a criança        bre o escrito: tipos de suportes escritos, ações
             do mundo da cultura letrada, compartilhando        adequadas a esses suportes, suas funções, con-
             com ela a linguagem dos textos escritos, cons-     venções e conceitos, assim como desenvolver
             titui uma concretização dos princípios do cons-    motivação para aprender a ler e escrever. Ao
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