Page 317 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 317
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 317
mento do que é um texto, ou pelo menos de trutivismo social. Esses princípios podem ser
certo tipo de textos escritos: selecionam um resumidos em:
tipo de linguagem que reproduz a linguagem
escrita e reproduzem os meios de representa- a) as funções mentais (ler, escrever) de-
ção gráfica própria dos textos. rivam da vida social;
A descrição desse processo evolutivo, que
é sinteticamente apresentado e ilustrado no b) as atividades humanas são mediadas
pelos símbolos, em particular pela lin-
Quadro 18.1, revela o caráter construtivo da guagem;
aprendizagem da alfabetização. Tal caráter é c) os membros mais experientes de uma
aceito com diferentes matizes, conforme os ca- cultura ajudam os mais jovens em sua
sos, por pesquisadores que se situam na orien- aprendizagem (Hiebert e Raphael,
tação socioconstrutivista, que enfatiza outros 1996).
aspectos.
Dessa perspectiva, assume-se que a inte-
A orientação socioconstrutivista ração social é necessária para a alfabetização
das crianças e concebe-se a cognição como “dis-
O socioconstrutivismo insiste na dimensão tribuição” entre os participantes de uma ativi-
social da alfabetização como prática cultural dade social que inclui a escrita como ferramen-
que ocorre em contextos históricos determina- ta cultural.
dos e que envolve não somente o aluno, mas Nas famílias em que se realizam práticas
também o grupo no qual está inserido. Ele con- letradas, as crianças participam e aprendem a
cebe o processo de alfabetização como um con- familiarizar-se com a linguagem dos contos, dos
tínuo que começa antes da escola e implica um jornais e da publicidade. A participação preco-
complexo conjunto de conhecimentos que le- ce em práticas letradas não é apenas uma ati-
vam a criança à aprendizagem convencional vidade prazerosa, ela também inicia a criança
da leitura e da escrita (McGee e Purcell-Gates, no processo de alfabetização (Mason, 1992;
1997). Costuma-se identificar essa orientação Purcell-Gates, 1996; Sénéchal, Thomas e
como “alfabetização emergente” (emergent Lefèvre, 1995; Snow e Ninio, 1986; Whitehurst
literacy), que se estende desde que a criança e Lonigan, 1998). As crianças aprendem que
começa a experimentar os usos do escrito até a linguagem dos livros tem suas próprias con-
poder ler e escrever com usos relevantes para venções e que as palavras podem criar mun-
ela. O fator que diferencia tal orientação do dos imaginários para além do aqui e agora. A
construtivismo psicogenético é a maior ênfase leitura de contos, por exemplo, parece ter im-
nos aspectos socioculturais. portância sobre o desenvolvimento da sinta-
As pesquisas realizadas nessa orientação xe, do vocabulário e das trocas verbais. Ao
consideram as múltiplas interações sociais com participar das leituras em voz alta, os peque-
relação à escrita, por exemplo, as interações nos aprendem a realizar trocas verbais em
precoces com textos dentro da família ou na uma situação diferente da situação cotidiana
escola infantil, que permitem à criança a parti- de conversa face a face: ouvem, olham o li-
cipação em “práticas letradas”. Tais práticas vro, perguntam e respondem às perguntas
consistem em atividades compartilhadas em como meio para entender as funções da lin-
que o adulto assume a função de agente media- guagem escrita e para captar o significado do
dor entre o texto e a criança que ainda não é texto. Em resumo, a leitura em voz alta pode
leitora nem escritora autônoma: ler contos em tornar-se a ponte entre a linguagem oral de
voz alta, falar acerca do impresso que há no conversa e a linguagem escrita.
ambiente, escrever listas de compras, marcar A participação em leituras compartilha-
com o nome seus pertences, etc. A ajuda que o das permite à criança adquirir informação so-
adulto proporciona para aproximar a criança bre o escrito: tipos de suportes escritos, ações
do mundo da cultura letrada, compartilhando adequadas a esses suportes, suas funções, con-
com ela a linguagem dos textos escritos, cons- venções e conceitos, assim como desenvolver
titui uma concretização dos princípios do cons- motivação para aprender a ler e escrever. Ao

