Page 322 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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322     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          que não repercutiria no conhecimento prévio,       da articulação e da complexidade dos conhe-
          problematizando-o, incrementando-o e dife-         cimentos prévios do autor. Nesse caso, os co-
          renciando-o em diversos sentidos.                  nhecimentos são utilizados de forma basica-
                De modo similar, as pesquisas realizadas     mente reprodutiva, e o processo de escrita as-
          nas últimas décadas provocaram uma mudan-          sim apresentado não tem por que promover
          ça radical na conceituação da composição es-       modificações neles.
          crita (Miras, 2000). A especificidade da escri-         Contudo, escrever pode ser interpretado
          ta não permite pensar nela em termos de tra-       como algo distinto, dirigido fundamentalmen-
          dução  ou  de  configuração  da  fala,  nem        te por objetivos concretos de composição que
          considerá-la exclusivamente a partir do pro-       contribuem para criar tipos de problemas dis-
          duto acabado, o texto, que não traduz os pro-      tintos, embora mutuamente influentes: o pro-
          cessos que permitiram configurá-lo. O escritor     blema de “o que dizer” ou problema de con-
          enfrenta ao mesmo tempo vários problemas –         teúdo, e o problema retórico, relativo a “como
          o que dizer, a quem dizer, como dizer –, cujos     dizer e com que propósito”. As soluções ado-
          parâmetros  deve  demarcar  mediante  o  uso       tadas para o problema retórico podem levar o
          competente de diversos procedimentos. Os tra-      autor a examinar seus conhecimentos, a ma-
          balhos já clássicos de Flower e Hayes (1981a;      tizá-los e a ampliá-los e, ao mesmo tempo, es-
          1981b) destacaram que tais procedimentos se        sas mudanças podem gerar outros problemas
          concretizavam no planejamento, na textuali-        de tipo retórico que terá de resolver. Visto des-
          zação  e na revisão ao longo do processo de        se modo, o conhecimento prévio não é apenas
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          elaboração do texto, procedimentos que exi-        um recurso que se possui para escrever (algo
          gem controle e supervisão consciente.              que se toma, se explica e se deixa igual); cons-
                Assim caracterizada, um aspecto essen-       titui a base a partir da qual o autor define e
          cial da composição escrita é constituída pelo      enfrenta um problema cuja resolução pode
          chamado “problema retórico” que o próprio          “transformar seu conhecimento”. Ainda que os
          autor define a partir, fundamentalmente, da        textos produzidos mediante as estratégias de
          análise que faz dos destinatários de seu texto     “dizer o conhecimento” e de “transformar o co-
          e do tema de que se trate, dos objetivos que       nhecimento” possam ser formalmente muito
          presidem sua atividade e das condições parti-      parecidos, seu impacto cognitivo é radicalmen-
          culares da situação – sentido que lhe é atribuí-   te distinto, o que permite afirmar que apenas
          do, tempo... (Camps e Castelló, 1996). Parece      no último caso a função epistêmica  da escrita
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          evidente a relação entre o conhecimento pré-       pode concretizar-se, influindo tanto no conhe-
          vio e a escrita; para escrever sobre um tópico,    cimento  conceitual  como  no  conhecimento
          é preciso “saber”, em medida diversa, sobre o      discursivo do autor (Miras, 2000).
          tópico em questão. Em um determinado senti-             Em síntese, a possibilidade de compreen-
          do, tal constatação subjaz a visões clássicas da   der um texto ou de compô-lo está estreitamen-
          escrita – para as quais escrever é pôr no papel    te vinculada aos conhecimentos prévios de que
          o que se sabe acerca de um tema – muito dis-       se dispõe ao enfrentar essas tarefas e a como
          tantes das perspectivas atuais. Estas autorizam    são definidas. Assim como a interpretação de
          uma análise “interativa”, semelhante à que         um texto é uma construção que o leitor realiza
          mencionamos para a leitura, sobre as relações      a partir dos objetivos de leitura e seus esque-
          entre o conhecimento do escritor e seu texto.      mas prévios e da informação que ele propor-
                O problema de compor um texto pode ser       ciona, pode-se afirmar que a composição de um
          considerado por seu autor como um problema         texto é uma construção que remete à represen-
          de  “dizer  o  conhecimento”  (Scardamalia  e      tação que se realiza do contexto da escrita (as
          Bereiter, 1992), isto é, como um problema que      intenções que se tem, o tema de que se trata, as
          se resolve escrevendo o que se sabe e se recorda   características dos destinatários). Do mesmo
          do tema do texto, cuidando para que as idéias      modo que os conhecimentos prévios do leitor
          acrescentadas tenham coerência com as ante-        podem modificar-se graças à leitura, a escrita
          riores e finalizando quando não se tem mais        pode vincular-se a um processo de transforma-
          nada a dizer. Que o texto produzido seja mais      ção conceitual. Mas, nos dois casos, a capacida-
          ou menos rico e coerente dependerá, então,         de de gerar conhecimento é uma potencialida-
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