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322 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
que não repercutiria no conhecimento prévio, da articulação e da complexidade dos conhe-
problematizando-o, incrementando-o e dife- cimentos prévios do autor. Nesse caso, os co-
renciando-o em diversos sentidos. nhecimentos são utilizados de forma basica-
De modo similar, as pesquisas realizadas mente reprodutiva, e o processo de escrita as-
nas últimas décadas provocaram uma mudan- sim apresentado não tem por que promover
ça radical na conceituação da composição es- modificações neles.
crita (Miras, 2000). A especificidade da escri- Contudo, escrever pode ser interpretado
ta não permite pensar nela em termos de tra- como algo distinto, dirigido fundamentalmen-
dução ou de configuração da fala, nem te por objetivos concretos de composição que
considerá-la exclusivamente a partir do pro- contribuem para criar tipos de problemas dis-
duto acabado, o texto, que não traduz os pro- tintos, embora mutuamente influentes: o pro-
cessos que permitiram configurá-lo. O escritor blema de “o que dizer” ou problema de con-
enfrenta ao mesmo tempo vários problemas – teúdo, e o problema retórico, relativo a “como
o que dizer, a quem dizer, como dizer –, cujos dizer e com que propósito”. As soluções ado-
parâmetros deve demarcar mediante o uso tadas para o problema retórico podem levar o
competente de diversos procedimentos. Os tra- autor a examinar seus conhecimentos, a ma-
balhos já clássicos de Flower e Hayes (1981a; tizá-los e a ampliá-los e, ao mesmo tempo, es-
1981b) destacaram que tais procedimentos se sas mudanças podem gerar outros problemas
concretizavam no planejamento, na textuali- de tipo retórico que terá de resolver. Visto des-
zação e na revisão ao longo do processo de se modo, o conhecimento prévio não é apenas
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elaboração do texto, procedimentos que exi- um recurso que se possui para escrever (algo
gem controle e supervisão consciente. que se toma, se explica e se deixa igual); cons-
Assim caracterizada, um aspecto essen- titui a base a partir da qual o autor define e
cial da composição escrita é constituída pelo enfrenta um problema cuja resolução pode
chamado “problema retórico” que o próprio “transformar seu conhecimento”. Ainda que os
autor define a partir, fundamentalmente, da textos produzidos mediante as estratégias de
análise que faz dos destinatários de seu texto “dizer o conhecimento” e de “transformar o co-
e do tema de que se trate, dos objetivos que nhecimento” possam ser formalmente muito
presidem sua atividade e das condições parti- parecidos, seu impacto cognitivo é radicalmen-
culares da situação – sentido que lhe é atribuí- te distinto, o que permite afirmar que apenas
do, tempo... (Camps e Castelló, 1996). Parece no último caso a função epistêmica da escrita
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evidente a relação entre o conhecimento pré- pode concretizar-se, influindo tanto no conhe-
vio e a escrita; para escrever sobre um tópico, cimento conceitual como no conhecimento
é preciso “saber”, em medida diversa, sobre o discursivo do autor (Miras, 2000).
tópico em questão. Em um determinado senti- Em síntese, a possibilidade de compreen-
do, tal constatação subjaz a visões clássicas da der um texto ou de compô-lo está estreitamen-
escrita – para as quais escrever é pôr no papel te vinculada aos conhecimentos prévios de que
o que se sabe acerca de um tema – muito dis- se dispõe ao enfrentar essas tarefas e a como
tantes das perspectivas atuais. Estas autorizam são definidas. Assim como a interpretação de
uma análise “interativa”, semelhante à que um texto é uma construção que o leitor realiza
mencionamos para a leitura, sobre as relações a partir dos objetivos de leitura e seus esque-
entre o conhecimento do escritor e seu texto. mas prévios e da informação que ele propor-
O problema de compor um texto pode ser ciona, pode-se afirmar que a composição de um
considerado por seu autor como um problema texto é uma construção que remete à represen-
de “dizer o conhecimento” (Scardamalia e tação que se realiza do contexto da escrita (as
Bereiter, 1992), isto é, como um problema que intenções que se tem, o tema de que se trata, as
se resolve escrevendo o que se sabe e se recorda características dos destinatários). Do mesmo
do tema do texto, cuidando para que as idéias modo que os conhecimentos prévios do leitor
acrescentadas tenham coerência com as ante- podem modificar-se graças à leitura, a escrita
riores e finalizando quando não se tem mais pode vincular-se a um processo de transforma-
nada a dizer. Que o texto produzido seja mais ção conceitual. Mas, nos dois casos, a capacida-
ou menos rico e coerente dependerá, então, de de gerar conhecimento é uma potencialida-

