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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 325
tam à mente. Ler e escrever transformam a do aluno sobre os conteúdos e o caráter de aju-
mente, de modo que estão indissociavelmente da contingente do ensino a esses processos.
unidas não apenas para comunicar – pois per- Embora sinteticamente, vale apontar al-
mitem compartilhar os pensamentos dos ou- guns aspectos que permitem entrever as reper-
tros além de comunicar os nossos aos demais –, cussões desse olhar construtivista peculiar. Em
mas também, sobretudo, a pensar e a apren- primeiro lugar, e no que se refere aos conteú-
der. A mente alfabetizada é uma mente que dos, a perspectiva adotada tanto sobre a alfa-
tem à sua disposição excelentes estratégias para betização inicial como sobre a posterior impe-
construir conhecimento. de que esta seja caracterizada como um com-
Tudo parece indicar que essa associação pêndio de habilidades, assim como considerar
nem sempre ocorre, e que não apenas é possí- que “primeiro se lê e depois se compreende”,
vel, como também muito freqüente uma apren- ou entender os processos de planejamento, de
dizagem dos dois processos que capacita mais textualização e de revisão que configuram a
para reproduzir o conhecimento do que para escrita como fases claramente diferenciadas,
elaborá-lo, reorganizá-lo e construí-lo. São cada uma delas comportando técnicas que bas-
muitos os trabalhos de pesquisa que contêm ta treinar. Escrever e ler são processos interati-
prescrições para contribuir para a formação vos, de ida e volta entre o que se pretende e o
de leitores e de escritores estratégicos no que se vai conseguindo, inteligentemente diri-
âmbito da educação formal, mas, de forma gidos; no mais, beneficiam-se mutuamente e,
paradoxal, boa parte dessas contribuições ado- por isso, não há razão nenhuma para estabele-
ta uma visão fundamentalmente técnica para cer uma seqüência segundo a qual primeiro se
abordar o ensino de estratégias (ver, por exem- lê e depois se escreve, ou vice-versa. Além dis-
plo, Baumann, 1990; Bereiter e Scardamalia, so, não tem sentido aferrar-se à existência de
1987). fases de pré-leitura ou de pré-escrita nitida-
A psicologia cognitiva evidenciou os com- mente diferenciadas da leitura e da escrita con-
plexos processos envolvidos na compreensão vencionais. A escrita e a leitura são procedi-
leitora e na composição escrita, embora seu mentos de caráter estratégico, cuja apropria-
olhar sobre o leitor/escritor, como também ção e cujo domínio progressivo baseiam-se em
sobre os textos, é excessivamente “frio”, devi- conquistas precedentes e manifestam-se em
do à natureza in vitro (Bruner, 1997) de mui- competências muito diversas na biografia de
tas de suas pesquisas e à perspectiva especia- um indivíduo particular.
lizada utilizada para interpretar os dados que Em segundo lugar, a ênfase do aluno não
estas proporcionam. Apesar de suas relevan- pode ser relacionada exclusivamente à sua
tes contribuições para a compreensão desses participação na execução de tarefas de leitu-
processos, a psicologia cognitiva deixa de lado ra e de escrita cuidadosamente planejadas e
importantes aspectos, constitutivos, por sua vez, seqüenciadas por outros; a regulação externa
de uma concepção construtivista: o caráter so- que ocorre nas situações interativas deve con-
cial, cultural e histórico dos produtos que se duzir à auto-regulação, à interiorização e ao
lêem e escrevem – os textos – e dos próprios uso autônomo das estratégias que permitem
processos de leitura e escrita; as capacidades escrever e ler de forma competente para con-
afetivas, de relação interpessoal e de inserção seguir objetivos próprios, que tenham sentido
social – além, é claro, das cognitivas – vincula- para o aluno. A descrição feita em itens anteri-
das a ler e a escrever; a ajuda insubstituível ores revela que a apropriação da leitura e da
dos mediadores culturais (pais, professores) na escrita constitui um autêntico processo cons-
apropriação das duas aprendizagens. A com- trutivo, no qual as concepções e os conheci-
posição escrita e a compreensão leitora, no sen- mentos do aluno constituem a bagagem sobre
tido em que foram descritas, somente alcançam a qual, na interação com outros, se constrói
pleno significado no âmbito de uma concep- sua competência. No mais, a importância atri-
ção construtivista da aprendizagem e do ensi- buída pela pesquisa aos aspectos intelectuais
no (ver Coll, 1999b; Capítulo 6 deste volume) não pode significar um menosprezo da dimen-
que enfatiza a natureza social e socializadora são afetiva e emocional envolvida em ler e es-
da educação escolar, os processos construtivos crever, nem deixar de considerar o impacto de

