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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 323
de; sua concretização depende de que o olhar a orientam ao longo de todo o processo contri-
que se projete sobre os dois processos leve em buem precisamente para criar o problema – na
conta sua dimensão estratégica. realidade, os problemas: o de conteúdo e o
retórico – cuja resolução pode contribuir para
transformar o conhecimento. A forma de
Escritores e leitores estratégicos abordá-lo, o planejamento que funciona como
esquema do texto, serve de guia e estabelece
A análise realizada até aqui, mesmo com os critérios que permitem exercer um controle
seu caráter parcial, leva a considerar que as sobre a escrita e reorientá-la se julgar necessá-
situações em que uma pessoa enfrenta a com- rio. Tanto o esquema como os próprios objeti-
preensão ou a composição de um texto são, vos podem modificar-se no curso da textua-
em medida diversa, situações problemáticas, lização e das recorrentes operações de revisão,
isto é, situações que no geral não podem ser cujo caráter de regulador cognitivo aparece
resolvidas de maneira simples e repetitiva, que com clareza. Isso sugere uma imagem de es-
obrigam a pensar, a tomar decisões e a dotar- critor que se distancia da do transcritor do pró-
se de meios para avaliá-las. O fato de que tais prio pensamento – o de outro – para aproxi-
operações não sejam acessíveis para um obser- mar-se da do autor que reflete sobre o conteú-
vador externo não significa que não ocorram; do, que reorganiza as idéias, que busca a me-
adicionalmente, que pessoas diferentes resolvam lhor forma de expressar suas intenções, repre-
as situações de forma parecida não evita o cará- sentando-se os possíveis destinatários e contro-
ter singular que cada uma lhes atribui. lando todas as variáveis a seu alcance para que
Enquanto que os exercícios – tarefas roti- “seu” texto e “o texto que o leitor interpreta”
neiras, fundamentalmente idênticas a si mes- se aproximem. Um autor que sabe, que pensa,
mas – podem ser resolvidos com a aplicação que regula e que aprende, tanto sobre os con-
de técnicas automatizadas, os problemas exi- teúdos quanto sobre as estratégias de escrita.
gem pensamento estratégico, que requer não Por outro lado, a conceituação atual da
apenas o domínio de técnicas, mas também a compreensão leitora leva a considerar um lei-
capacidade de modificá-las de modo que se tor estratégico que compreende os propósitos
adaptem a situações mutantes. Como assina- explícitos e implícitos da leitura, que ativa e
lou Pozo (1990; 196), o pensamento estraté- faz uso de conhecimentos relevantes para in-
gico implica o uso deliberado e planejado de terpretar a informação presente no texto. Es-
uma seqüência de procedimentos dirigida a al- ses propósitos proporcionam uma diretriz para
cançar finalidades preestabelecidas. São com- dirigir sua atenção aos aspectos centrais, à es-
ponentes das estratégias a presença de objeti- sência do texto, como também para poder con-
vos que dirigem a atuação, a capacidade de trolar a própria compreensão, o que permite
planejar, isto é, de antecipar os passos neces- detectar dúvidas ou contradições e resolvê-las,
sários e sua seqüência para conseguir a finali- e mensurar em que medida se aproxima, por
dade desejada e a avaliação (controle ou su- meio da leitura, dos objetivos que pretende
pervisão) das próprias ações durante sua exe- atingir. Ao longo do processo, tem de realizar
cução em função dos objetivos, o que pode le- incontáveis inferências e avaliar a consistên-
var a modificá-las e a alterar o planejamento cia interna do texto; muitas vezes assinalará,
inicial se for preciso. Na execução de uma es- tomará notas, realizará esquemas durante a lei-
tratégia intervêm técnicas ou procedimentos tura. Talvez, ao final deste, elabore um resu-
muitas vezes rotineiros e inclusive automáti- mo, ou leia outras fontes e sinta necessidade
cos, úteis para conseguir os fins perseguidos. de integrar novas informações. É um leitor ati-
Todos esses componentes participam da vo, que interpreta o texto com seus conheci-
compreensão leitora e da composição escrita mentos e que os modifica graças ao que apren-
(ver, entre outros, Bruer, 1995; Hiebert e Ra- de, mesmo quando não tem vontade explícita
phael, 1996; Mayer, 1999a; Nelson Spivey, de aprender. Em suma, um leitor que escreve
1997; Palincsar e Brown, 1984; Paris, Wasik e quando lê, um leitor que lê quando escreve.
Turner, 1991; Solé, 1992). No que se refere à Nessa visão, os componentes metacog-
composição escrita, os objetivos concretos que nitivos adquirem um destaque particular por

