Page 323 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 323

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     323

             de; sua concretização depende de que o olhar       a orientam ao longo de todo o processo contri-
             que se projete sobre os dois processos leve em     buem precisamente para criar o problema – na
             conta sua dimensão estratégica.                    realidade, os problemas: o de conteúdo e o
                                                                retórico – cuja resolução pode contribuir para
                                                                transformar  o  conhecimento.  A  forma  de
             Escritores e leitores estratégicos                 abordá-lo, o planejamento que funciona como
                                                                esquema do texto, serve de guia e estabelece
                  A análise realizada até aqui, mesmo com       os critérios que permitem exercer um controle
             seu caráter parcial, leva a considerar que as      sobre a escrita e reorientá-la se julgar necessá-
             situações em que uma pessoa enfrenta a com-        rio. Tanto o esquema como os próprios objeti-
             preensão ou a composição de um texto são,          vos podem modificar-se no curso da textua-
             em medida diversa, situações problemáticas,        lização e das recorrentes operações de revisão,
             isto é, situações que no geral não podem ser       cujo caráter de regulador cognitivo aparece
             resolvidas de maneira simples e repetitiva, que    com clareza. Isso sugere uma imagem de es-
             obrigam a pensar, a tomar decisões e a dotar-      critor que se distancia da do transcritor do pró-
             se de meios para avaliá-las. O fato de que tais    prio pensamento – o de outro – para aproxi-
             operações não sejam acessíveis para um obser-      mar-se da do autor que reflete sobre o conteú-
             vador externo não significa que não ocorram;       do, que reorganiza as idéias, que busca a me-
             adicionalmente, que pessoas diferentes resolvam    lhor forma de expressar suas intenções, repre-
             as situações de forma parecida não evita o cará-   sentando-se os possíveis destinatários e contro-
             ter singular que cada uma lhes atribui.            lando todas as variáveis a seu alcance para que
                  Enquanto que os exercícios – tarefas roti-    “seu” texto e “o texto que o leitor interpreta”
             neiras, fundamentalmente idênticas a si mes-       se aproximem. Um autor que sabe, que pensa,
             mas – podem ser resolvidos com a aplicação         que regula e que aprende, tanto sobre os con-
             de técnicas automatizadas, os problemas exi-       teúdos quanto sobre as estratégias de escrita.
             gem pensamento estratégico, que requer não              Por outro lado, a conceituação atual da
             apenas o domínio de técnicas, mas também a         compreensão leitora leva a considerar um lei-
             capacidade de modificá-las de modo que se          tor estratégico que compreende os propósitos
             adaptem a situações mutantes. Como assina-         explícitos e implícitos da leitura, que ativa e
             lou Pozo (1990; 196), o pensamento estraté-        faz uso de conhecimentos relevantes para in-
             gico implica o uso deliberado e planejado de       terpretar a informação presente no texto. Es-
             uma seqüência de procedimentos dirigida a al-      ses propósitos proporcionam uma diretriz para
             cançar finalidades preestabelecidas. São com-      dirigir sua atenção aos aspectos centrais, à es-
             ponentes das estratégias a presença de objeti-     sência do texto, como também para poder con-
             vos que dirigem a atuação, a capacidade de         trolar a própria compreensão, o que permite
             planejar, isto é, de antecipar os passos neces-    detectar dúvidas ou contradições e resolvê-las,
             sários e sua seqüência para conseguir a finali-    e mensurar em que medida se aproxima, por
             dade desejada e a avaliação (controle ou su-       meio da leitura, dos objetivos que pretende
             pervisão) das próprias ações durante sua exe-      atingir. Ao longo do processo, tem de realizar
             cução em função dos objetivos, o que pode le-      incontáveis inferências e avaliar a consistên-
             var a modificá-las e a alterar o planejamento      cia interna do texto; muitas vezes assinalará,
             inicial se for preciso. Na execução de uma es-     tomará notas, realizará esquemas durante a lei-
             tratégia intervêm técnicas ou procedimentos        tura. Talvez, ao final deste, elabore um resu-
             muitas vezes rotineiros e inclusive automáti-      mo, ou leia outras fontes e sinta necessidade
             cos, úteis para conseguir os fins perseguidos.     de integrar novas informações. É um leitor ati-
                  Todos esses componentes participam da         vo, que interpreta o texto com seus conheci-
             compreensão leitora e da composição escrita        mentos e que os modifica graças ao que apren-
             (ver, entre outros, Bruer, 1995; Hiebert e Ra-     de, mesmo quando não tem vontade explícita
             phael,  1996;  Mayer,  1999a;  Nelson  Spivey,     de aprender. Em suma, um leitor que escreve
             1997; Palincsar e Brown, 1984; Paris, Wasik e      quando lê, um leitor que lê quando escreve.
             Turner, 1991; Solé, 1992). No que se refere à           Nessa visão, os componentes metacog-
             composição escrita, os objetivos concretos que     nitivos adquirem um destaque particular por
   318   319   320   321   322   323   324   325   326   327   328