Page 318 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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318     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.


          QUADRO 18.1 Alguns marcos na evolução da escrita (segundo Ferrero e Teberosky, 1979)


            1. No contexto da vida cotidiana


                        RESTAURANTE                 Uma menina vai caminhando com sua mãe e lhe pergunta “o que
                                                    diz”, apontando o cartaz (atribuição de intenção comunicativa)

           2. No contexto de uma situação experimental


                        RESTAURANTE                 “O que diz?” (pergunta o experimentador) “A balsa” (responde a
                                                    menina)
                                                    (nome do restaurante que o letreiro denota)

                                                    “O que diz?” (mostrando-lhe um cartão com apenas uma letra)
                              L                     “Não diz, é só uma letra” (responde a menina)
                                                    (exigência de quantidade mínima)

                                                    “O que diz?” (mostrando-lhe um cartão com letras repetidas)
                             LLL                    “Não diz, são todas iguais”
                                                    (exigência de variedade interna)




                                                    “O que é?” (apontando o desenho)
                                                    “Uma mariposa”
                                                    (designa o objeto ou desenho)



                                                    “O que diz?” (apontando o texto)
                          MARIPOSA                  “Mariposa”
                                                    (apenas o nome, sem artigo)



          “Como se escreve ‘mariposa’?”             A I O A (escreve a menina)
                                                    (hipótese silábica)

          “Como se lê?”                             ma-ri-po-sa (lê fazendo com que cada sílaba corresponda a uma letra)
                                                    (segmentação silábica)






          utilizar materiais escritos e interagir com pes-   evidência de que descobrem que o início da
          soas que os usam, a criança pode aprender fun-     alfabetização se dá também por meio da inte-
          ções e convenções da escrita. Habitualmente,       ração que se produz em torno de outro tipo de
          quando memoriza um conto e consegue repe-          textos escritos, como rótulos de produtos co-
          ti-lo simulando ler, começa a perguntar sobre      merciais, cartazes da rua, instruções ou formu-
          as letras, as palavras, as marcas de pontuação,    lários públicos, listas de compra, jornais, escri-
          a direção da escrita, etc. (Clay, 1991). Inúme-    tos dos aparelhos eletrônicos, etc. (Hiebert,
          ras pesquisas conseguiram estabelecer impor-       1981; Lomax e McGee, 1987).
          tantes relações entre a leitura de contos (e as         Em síntese, as duas perspectivas cons-
          atividades que implicam: perguntar, apontar,       trutivistas  diferenciam-se  das  anteriores  no
          responder, memorizar, etc.) e a competência        ponto de vista do qual consideram o processo
          mostrada pelas crianças na aprendizagem da         de aprendizagem: da perspectiva do aluno, e
          leitura e da escrita na escola. Além disso, há     não da perspectiva do adulto ou da norma es-
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