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316 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
ria estar escrito no texto. Diante desse proble- aos pedaços, com a intenção de encontrar cor-
ma, a primeira idéia consiste em pensar que respondências entre estes e os elementos do
no escrito está o nome (de pessoas ou de coi- enunciado.
sas), idéia muito comum entre as crianças. Um fato à primeira vista surpreendente
Como interpretar essa resposta tão freqüente? consiste em que, diante de uma oração lida pelo
Pode-se conceber que o conceito de nome que adulto, as crianças podem localizar exclusiva-
a criança atribui ao escrito é uma propriedade mente os substantivos, e, de forma simultânea,
do objeto (e, nesse caso, as propriedades do ler (dizer) a oração completa. Por exemplo, na
objeto poderiam ser representadas à maneira oração A MENINA COME UM CARAMELO, os peque-
de um desenho), ou considerá-lo como pro- nos pensam que está escrito “criança” e “cara-
tótipo das palavras (devido ao fato de que o melo”, embora as localizem em qualquer das
nome pode ser isolado do fluxo da fala e se três palavras longas. Mas “tudo junto” diz “a
obtém como resposta a “o que é?”). Para o cons- menina come um caramelo” ou uma outra for-
trutivismo psicogenético, a segunda opção é ma próxima de expressão. Isso se deve a que
mais convincente: as crianças concebem a fun- inicialmente se diferencia entre “o que está es-
ção do escrito em oposição à função atribuída crito” e “o que pode ser lido”. Dessa perspecti-
ao desenho. Diferentemente do desenho, que va, o problema cognitivo consiste em homolo-
representa os objetos, as letras representam a gar as separações gráficas – as palavras escri-
propriedade que o desenho não pode repre- tas – com as segmentações do significado oral.
sentar: como se chamam, isto é, seus nomes. A criança não pode separar as palavras sem
Assim, quando diante de desenho e texto conteúdo semântico e tampouco concebe que
pergunta-se à criança “onde há algo para ler?”, as palavras sem conteúdo tenham uma grafia
ela geralmente assinala o texto; quando se per- independente. Portanto, não entende a função
gunta “o que é?”, dá uma denominação do de- dos espaços em branco, ao mesmo tempo que
senho, por exemplo, “um elefante”. Isto é, ini- não atribui uma representação gráfica indepen-
cialmente para a criança o protótipo de pala- dente às palavras gramaticais, tais como os ar-
vra escrita é algo que responde a “o que é” o tigos, as conjunções, os pronomes, etc.
objeto a que acompanha, ou seja, seu nome. Chega um momento, porém, em que ten-
Os nomes referem-se à identidade social dos ta fazer coincidir de forma exaustiva a escrita
objetos – produto da comunicação social, e não e o enunciado oral. Ao escrever, procura en-
propriedade dos objetos (Ferreiro, 1997). Para contrar as unidades sonoras que correspondam
a criança, essa propriedade social, ou essa ma- às letras e, para isso, faz uso de seus conheci-
neira de chamar as coisas, é o que a escrita mentos sobre os enunciados orais. As unida-
representa. des pronunciáveis que descobre são as sílabas,
Quando a criança concebe que no texto que se identificam repetindo várias vezes para
estão escritos os nomes, um texto escrito com si mesmo e de forma lenta o nomes que tem de
espaços em branco entre palavras pode criar escrever. A primeira relação entre fragmentos
uma séria perturbação, que decorre da neces- escritos e unidades orais é estabelecida em ní-
sidade de considerar outra unidade diferente vel da sílaba, o que foi chamado de “hipótese
da unidade representada pelas letras: o con- silábica” e que dá lugar, por exemplo, à escrita
junto de letras compreendido entre dois espa- de “A I O A” para “mariposa”.
ços em branco, que representa a unidade “pa- Ao mesmo tempo, desde os quatro anos,
lavra gráfica”. Dado que em nível oral não há as crianças podem reproduzir narrações ouvi-
unidades equiparáveis – quando falamos não das dos adultos; aos cinco, muitas crianças po-
fazemos pausas semelhantes às separações “em dem também ditá-las ou mesmo escrevê-las por
branco” na escrita – as crianças devem chegar si mesmas com os recursos textuais e as for-
a compreender o que representam os espaços mas gráficas de paginação próprias dos textos.
e a ajustar as segmentações possíveis do enun- Para a perspectiva construtivista, a construção
ciado até encontrar unidades equivalentes. Ou da escrita não se reduz às palavras, mas abar-
as crianças encontram tantos nomes quanto os ca também os textos. Nessa idade, as crianças
fragmentos – palavras – que há no texto, ou começam a demonstrar um considerável do-
segmentam um ou dois nomes para ajustá-los mínio da linguagem, assim como um conheci-

