Page 316 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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316     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          ria estar escrito no texto. Diante desse proble-   aos pedaços, com a intenção de encontrar cor-
          ma, a primeira idéia consiste em pensar que        respondências entre estes e os elementos do
          no escrito está o nome (de pessoas ou de coi-      enunciado.
          sas), idéia muito comum entre as crianças.              Um fato à primeira vista surpreendente
          Como interpretar essa resposta tão freqüente?      consiste em que, diante de uma oração lida pelo
          Pode-se conceber que o conceito de nome que        adulto, as crianças podem localizar exclusiva-
          a criança atribui ao escrito é uma propriedade     mente os substantivos, e, de forma simultânea,
          do objeto (e, nesse caso, as propriedades do       ler (dizer) a oração completa. Por exemplo, na
          objeto poderiam ser representadas à maneira        oração A MENINA COME UM CARAMELO, os peque-
          de um desenho), ou considerá-lo como pro-          nos pensam que está escrito “criança” e “cara-
          tótipo das palavras (devido ao fato de que o       melo”, embora as localizem em qualquer das
          nome pode ser isolado do fluxo da fala e se        três palavras longas. Mas “tudo junto” diz “a
          obtém como resposta a “o que é?”). Para o cons-    menina come um caramelo” ou uma outra for-
          trutivismo psicogenético, a segunda opção é        ma próxima de expressão. Isso se deve a que
          mais convincente: as crianças concebem a fun-      inicialmente se diferencia entre “o que está es-
          ção do escrito em oposição à função atribuída      crito” e “o que pode ser lido”. Dessa perspecti-
          ao desenho. Diferentemente do desenho, que         va, o problema cognitivo consiste em homolo-
          representa os objetos, as letras representam a     gar as separações gráficas – as palavras escri-
          propriedade que o desenho não pode repre-          tas – com as segmentações do significado oral.
          sentar: como se chamam, isto é, seus nomes.        A criança não pode separar as palavras sem
                Assim, quando diante de desenho e texto      conteúdo semântico e tampouco concebe que
          pergunta-se à criança “onde há algo para ler?”,    as palavras sem conteúdo tenham uma grafia
          ela geralmente assinala o texto; quando se per-    independente. Portanto, não entende a função
          gunta “o que é?”, dá uma denominação do de-        dos espaços em branco, ao mesmo tempo que
          senho, por exemplo, “um elefante”. Isto é, ini-    não atribui uma representação gráfica indepen-
          cialmente para a criança o protótipo de pala-      dente às palavras gramaticais, tais como os ar-
          vra escrita é algo que responde a “o que é” o      tigos, as conjunções, os pronomes, etc.
          objeto a que acompanha, ou seja, seu nome.              Chega um momento, porém, em que ten-
          Os nomes referem-se à identidade social dos        ta fazer coincidir de forma exaustiva a escrita
          objetos – produto da comunicação social, e não     e o enunciado oral. Ao escrever, procura en-
          propriedade dos objetos (Ferreiro, 1997). Para     contrar as unidades sonoras que correspondam
          a criança, essa propriedade social, ou essa ma-    às letras e, para isso, faz uso de seus conheci-
          neira de chamar as coisas, é o que a escrita       mentos sobre os enunciados orais. As unida-
          representa.                                        des pronunciáveis que descobre são as sílabas,
                Quando a criança concebe que no texto        que se identificam repetindo várias vezes para
          estão escritos os nomes, um texto escrito com      si mesmo e de forma lenta o nomes que tem de
          espaços em branco entre palavras pode criar        escrever. A primeira relação entre fragmentos
          uma séria perturbação, que decorre da neces-       escritos e unidades orais é estabelecida em ní-
          sidade de considerar outra unidade diferente       vel da sílaba, o que foi chamado de “hipótese
          da unidade representada pelas letras: o con-       silábica” e que dá lugar, por exemplo, à escrita
          junto de letras compreendido entre dois espa-      de “A I O A” para “mariposa”.
          ços em branco, que representa a unidade “pa-            Ao mesmo tempo, desde os quatro anos,
          lavra gráfica”. Dado que em nível oral não há      as crianças podem reproduzir narrações ouvi-
          unidades equiparáveis – quando falamos não         das dos adultos; aos cinco, muitas crianças po-
          fazemos pausas semelhantes às separações “em       dem também ditá-las ou mesmo escrevê-las por
          branco” na escrita – as crianças devem chegar      si mesmas com os recursos textuais e as for-
          a compreender o que representam os espaços         mas gráficas de paginação próprias dos textos.
          e a ajustar as segmentações possíveis do enun-     Para a perspectiva construtivista, a construção
          ciado até encontrar unidades equivalentes. Ou      da escrita não se reduz às palavras, mas abar-
          as crianças encontram tantos nomes quanto os       ca também os textos. Nessa idade, as crianças
          fragmentos – palavras – que há no texto, ou        começam a demonstrar um considerável do-
          segmentam um ou dois nomes para ajustá-los         mínio da linguagem, assim como um conheci-
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